◇姚葉紅

教育評價是教育工作的重要組成部分，是促進每一個孩子發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段。心理學(xué)告訴我們，嘲諷帶來怠惰，激勵產(chǎn)生自信。教師的鼓勵、信任、關(guān)愛，教師的一言一行，都有可能深深地銘刻在學(xué)生心中，可以給學(xué)生帶來永留心中的溫馨，也可以給學(xué)生帶來深藏心底的傷痕。所以在多年的低年級語文教學(xué)中，我始終堅持助力評價，目的是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生的全面發(fā)展。助力評價也是教師反思和改進教學(xué)的有力手段。

一、助力評價，創(chuàng)設(shè)生動情境

曾聽一位老師說過這樣一句話：“語文課一定要了解學(xué)生讀書、求知和情感的需要，重在引發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切忌灌輸?！边@句話的主旨在于如何更好地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。助力評價能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師的言語激勵、肢體賞識、實物評價等多樣化的評價方式對于低年級學(xué)生是很有效果的。激勵性的語言，豎起的大拇指，鼓勵的眼神，一個五角星，一張小書簽都能帶給孩子莫大的激動與興奮。心理學(xué)研究表明，對于低年級的學(xué)生和差生較多的班級，更應(yīng)該經(jīng)常使用鼓勵性表揚。但是，表揚的方式比次數(shù)更重要，它具有一種有效的課堂激勵因素。例如，老師說：“請小朋友們打開語文書，翻到52頁，完成練習(xí)1和2?！比缓髮δ切┞爮闹噶畹膶W(xué)生進行助力評價。有意識的教師很清楚，雖然學(xué)生的動機來源和水平各不相同，但每個學(xué)生都有動機；有意識的老師也應(yīng)該知道，教師在很多方面影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，教師的助力評價能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生為自己的成功感到自豪?，F(xiàn)代教育家贊科夫強調(diào)要讓學(xué)生“共同體驗著一種精神上的振奮，對知識的渴望，以及由于認(rèn)識了以前未知的東西而感到的滿足?！睘榇?，教師要善于抓住學(xué)生的心理，利用語文本身的力量，在教學(xué)過程中通過助力評價，巧設(shè)情境，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、助力評價，煥發(fā)學(xué)習(xí)激情

在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”，其基點就在于“情感”。如果教師沒有激情，那么在教學(xué)時如何激發(fā)起學(xué)生的激情呢？所以，在教學(xué)中，教師除了要認(rèn)真吃透教材，查閱大量相關(guān)資料，精心制作實用的課件外，還應(yīng)試圖讓我們的課堂變得充滿激情，力求每一節(jié)語文課都能讓孩子愿意走進文本，感悟文本！

低年級孩子天真可愛，模仿能力也是超強的，老師的范讀往往能起到重要的作用，低年級課文篇幅都比較短，教師聲情并茂的范讀可以讓學(xué)生身臨其境。學(xué)生在自己朗讀時會不經(jīng)意地模仿老師的語氣、語調(diào)，而此時老師適時的評價就能促進學(xué)生更好地體會課文的思想內(nèi)容和感情基調(diào)，能激起學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動起學(xué)習(xí)課文的積極性。“你的聲音真好聽，好像個小播音員啊！”“是呀，你讀出了江南的美，采蓮姑娘歡快的心情，真棒！”“你把懷素寫字時的認(rèn)真勁兒讀出來了，老師忍不住想起了你寫字時也像懷素一樣認(rèn)真呢。”……以教師的情激發(fā)學(xué)生的情，以教師的悟引領(lǐng)學(xué)生的感悟，助力評價，合理控制學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，我們的語文課堂就會成為一個富有詩意的、充滿激情的、快樂幸福的課堂。助力評價能使學(xué)生自主的從事這項活動，更快更好地進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，讓課堂教學(xué)更加有效。

三、助力評價，體驗成功快樂

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與，相互配合，才能積極投入教學(xué)活動的全過程。老師富有激情的鼓勵，不僅能激發(fā)學(xué)生表達的欲望，還傳遞給學(xué)生更多的語言信息。作為反饋的評價要盡可能地具體才有效。例如，教師可以說：“我很高興你按照提示的要求進行寫話了！”而不是簡單的“你做得棒極了！”評價的一項重要功能就是激勵學(xué)生付出最大的努力，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識與任務(wù)有關(guān)的自身行為，引導(dǎo)學(xué)生對問題解決進行思考，認(rèn)可學(xué)生付出的努力或在困難任務(wù)上取得的成功，讓學(xué)生關(guān)注他們自身與任務(wù)有關(guān)的行為，在任務(wù)完成后鼓勵學(xué)生贊賞與任務(wù)有關(guān)的行為。我相信，對學(xué)生的賞識與鼓勵，不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)會欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了教學(xué)的人文性。教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是渴望被人賞識。評價語言應(yīng)以鼓勵為主，讓孩子獲得自信，體驗成功的快樂。在低年級語文教學(xué)活動中，教師的著眼點不單是傳授知識，更要千方百計調(diào)動學(xué)生參與。教師可通過提問、討論、表演等形式，使學(xué)生自覺主動地參與教學(xué)活動。對于孩子點滴的進步，小小的成功，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵，助力評價，能讓我們體悟到學(xué)生的個性飛揚。學(xué)生品味到成功和被老師賞識的喜悅也會煥發(fā)出更大的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

四、助力評價，感受課堂之美

有一句詩是這樣說的：“風(fēng)拂千條柳，雨潤萬朵花。”從這句話中，我們可以看出，風(fēng)雨十分憐愛楊柳，它們有著多美的心靈呀！風(fēng)雨都能如此，作為有著“人類靈魂的工程師”美稱的教師，更應(yīng)該用“美”的心靈去召喚學(xué)生。助力評價，讓孩子們在課堂上獲得欣喜與滿足，師生共同構(gòu)建尚美課堂，才能真正煥發(fā)出學(xué)生的生命活力！

當(dāng)我們拿著課本走進課堂的時候，不要急于開講，用我們?nèi)岷偷哪抗猸h(huán)視可愛的孩子，他們會感受到我們沒有忽視他的存在；課堂上，當(dāng)他在為沒有能回答出我們的提問而忐忑不安時，用我們極富關(guān)愛的目光注視他，他會感受我們對他的期待，他會努力地思考、思考、再思考，從而回答出問題，從而讓他體會到自己“能行”；當(dāng)遇到一個需要靠集體的智慧才能解決的問題時，用我們極富信任的眼神走到他們中間，或聆聽，或提示，讓學(xué)生自己去耕耘，以獲得成功的喜悅！

評價是一門藝術(shù)，值得我們?nèi)ド钏?，去研究！助力評價，給予學(xué)生創(chuàng)造成功的機會，讓學(xué)生更多地看到自己的成長與進步，對學(xué)習(xí)充滿信心。運用助力評價，構(gòu)建出充滿生機與活力的課堂，洋溢歡聲與笑語的課堂，體現(xiàn)情趣與智慧的課堂，讓學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得快樂。學(xué)生會因為我們的評價而一次次驚喜，教師也會因為自己的評價而一次次享受課堂。