王 燕 周才萍

一、計劃先行——從個人“檔案袋”找到團隊共同的“方向”

《禮記·中庸》中說道：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！薄邦A(yù)”指計劃，目標(biāo)則是計劃中最關(guān)鍵的內(nèi)容。微型課題研究的團隊只有引導(dǎo)教師把目標(biāo)內(nèi)化為每個成員的精神需要，使每個教師的認識、情感、意志和行動同團隊的要求統(tǒng)一，達到最大化，團隊才會形成一股強大的引力，促進優(yōu)良團隊的形成、鞏固和發(fā)展。

1.個人“檔案袋”。

團隊的目標(biāo)從何而來？要從每一個成員中來。團隊建立伊始，為了解每一位成員的“特點”和“意愿”，我們特意制作了“教師個人檔案袋”。 “檔案袋”中包括：課題研究方向、發(fā)展設(shè)想和措施、成果形式設(shè)想、期望的同伴特性、個人特長及不足、“充電”方式、奮斗格言。教師在填寫“個人檔案袋”的過程中，了解了自己的特點，清楚了自己的發(fā)展方向。

2.教師發(fā)展“心”動力。

要在校內(nèi)推行教科研，靠行政命令強制實施，也許是有效的，壓一壓總比不管不問有效果。但很多優(yōu)秀教師的成功案例告訴我們：“我要做”遠比“要我做”有持續(xù)的動力。好比一輛加滿油且性能良好的汽車，如果引擎不發(fā)動，依然寸步難行。因此，在團隊起步前，我們首先提升教師發(fā)展的“心”動力，激發(fā)教師對個人發(fā)展的渴求，對教科研的熱愛，對教育事業(yè)的情懷。

3.團隊的方向。

在分析了“教師個人檔案袋”后，我們遵循尊重和提高的原則，與真正渴望共同進步的團隊教師一起商議，確立了團隊的共同發(fā)展方向。

共同方向的確立，是依據(jù)團隊成員的現(xiàn)有基礎(chǔ)和團隊建設(shè)的核心問題。因為是大家共同商議的結(jié)果，因此便成了大家的共同“目標(biāo)”，由此，整個團隊找到了相同的“方向”，在今后研究進程中就更容易凝心聚力了。

二、組織確立——讓每一個人在團隊中找到自己的“價值”

馬卡連柯曾指出：“集體是活生生的社會有機體，它之所以是一個有機體，就是因為它那里有機構(gòu)，有職能，有責(zé)任，有各部分之間的相互關(guān)系和相互依賴。如果這樣的因素一點也沒有的話，也就沒有集體了，所有的只是隨隨便便的一群人罷了?！蔽⒀袌F隊就是一個集體，一個有機體，這個有機體中的每一個人都要有自己的職能和責(zé)任。

1.各有所長的隊員。

微型課題的研究雖然在區(qū)域內(nèi)推行了幾年，但是這個隊伍依然很“年輕”，要使隊伍不斷壯大，需要在組建團隊時考慮到很多因素，才能利于團隊成員可持續(xù)發(fā)展。我們在選擇團隊成員時，注意到了年齡的老中青銜接，這樣的安排利于結(jié)成互學(xué)互助小組；在學(xué)科選擇上，盡量安排相同學(xué)科的教師一起研究，利于“共同語言”的交流。在成員選擇上，還考慮到了個人的發(fā)展意愿，內(nèi)在動因決定外部表現(xiàn)，大家意愿一致才能使團隊拾級而上。

2.人盡其用的分工。

要讓一個團隊穩(wěn)固，一個很重要的策略就是讓每一個成員都有存在感，都能感受到自己“被需要”。團隊成員通過填寫“教師個人檔案袋”，對彼此的特點有了初步了解，在此基礎(chǔ)上，大家商討出每一個人的“位置”：有的教師觀察能力強，就讓其承擔(dān)觀察記錄任務(wù)；有的溝通能力好，就承擔(dān)了后勤聯(lián)絡(luò)任務(wù)；有的組織領(lǐng)導(dǎo)才能強，就擔(dān)當(dāng)全面協(xié)調(diào)任務(wù)；有的媒體應(yīng)用能力強，就擔(dān)任技術(shù)指導(dǎo)之責(zé)……每一個人在團隊中擁有了相對固定的位置后，團隊的穩(wěn)定就得到了保障。

3.靈魂人物的引領(lǐng)。

在一個團隊中，一定要有靈魂人物的存在。在我們的團隊中，有為團隊精心制定整體活動計劃的“執(zhí)行官”，也有和團隊成員“同甘共苦”的一把手校長。每一次團隊“作業(yè)”，校長都會第一時間高質(zhì)量完成；每一次團隊活動，校長都會共同參與。這種默默的支持就是最好的引領(lǐng)。

三、活動指揮——在“三定”中找到團隊活動“路徑”

作為一個研討團隊，組織課堂觀摩、研討活動是必不可少的，但是因為團隊中的各個成員來自不同的學(xué)校，雖然承擔(dān)著相同的學(xué)科，但是真正能坐在一起研討的時間是很有限的，而作為研究團隊，共同討論是必不可少的。面對這樣的時間和空間的局限性，如何走出一條團隊研討之路？團隊活動的指揮，活動的組織開展十分重要。

1.定點開展。

我們搭建團隊網(wǎng)絡(luò)媒體平臺，拓展“抱團”的時空，實現(xiàn)更大范圍內(nèi)的資源共享、實時互動。建立微信群和QQ群，這樣大家就可以突破地域局限，團隊活動的時間和地點更加靈活。因為人數(shù)較多，我們還分了三個小組群，這樣就可以讓每一位教師都有發(fā)言的機會。

2.定時活動。

任何研究，最關(guān)鍵的一點就是要有時間，如果沒有時間靜下心來反思，那么研究就是“一紙空文”。作為一個團隊，如果沒有一個確定的研究時間，那么團隊仍然是一盤散沙。結(jié)合教師工作實際，我們最終確定每周三晚上8 點為微研成員研討時間。慢慢地，這些成員便習(xí)慣了一到這個時間點就守在電腦前，進入集體大討論狀態(tài)。因為每一個成員都能意識到自己是團隊中的一員，也就達到了我們理想的狀態(tài)。

3.定向研討。

在周三討論前，我們會提前告知本次研討的主題，讓成員們圍繞主題先進行第一輪思考。寫了第一輪思考的成員才有資格參與周三晚上的討論，否則就被取消資格。有了第一輪思考，那么討論就會高度集中，效果才會更好。

除了周三的研討內(nèi)容，另一份“作業(yè)”也是必不可少的。作為一線教師，實踐經(jīng)驗很豐富，但是理論基礎(chǔ)較差，因此，開展廣泛的閱讀是研究的“標(biāo)配”。微研團隊通過每周的“交作業(yè)”——交流閱讀心得，為成員們在教育理論和教學(xué)實踐之間架起一座橋梁，“逼著”教師們不斷理清問題背后的教學(xué)規(guī)律，持續(xù)為教育實踐注入理性元素。成員們的“作業(yè)”通過制作“美篇”或以公告的形式發(fā)到QQ群中。

依托網(wǎng)絡(luò)，圍繞主題，展開交流和探討，有利于教師更加密切地切磋技藝、增進感情，對于教師的專業(yè)發(fā)展起到很大的促進作用。

四、力量協(xié)調(diào)——從課堂研討中探尋團隊研究的“抓手”

“協(xié)調(diào)”重在發(fā)揮每一個成員的作用，為課題研究服務(wù)。課題研究的落腳點是教育教學(xué)實踐，微型課題研究也不例外。而對于這個團隊來說，研究抓手最重要的就是課堂。那么如何發(fā)揮團隊優(yōu)勢進行課堂研究呢？

1.同題異構(gòu)課。

“同題異構(gòu)課”是團隊中課堂研究最多的類型，我們讓相近課題的多位研究教師選用同一教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)常態(tài)課和課題研究課進行不同的教學(xué)設(shè)計，課堂教學(xué)結(jié)束后進行對比、分析、診斷，從而借助研究的力量改變課堂，解決問題。因為研究方向、研究目標(biāo)、研究策略相類似，以這樣的方式進行研究，更有對比性，更能發(fā)現(xiàn)研究中的問題。

2.序列性磨課。

微研團隊研究是推動教科研落地于教學(xué)實踐的有效載體，課題研究中一些方法、策略，往往需要通過一系列的課堂研究才能發(fā)現(xiàn)問題、看到成效。而微研團隊中需要分工明確，請一位能力較強的教師擔(dān)當(dāng)主研教師，帶著課題研究中出現(xiàn)的某一個或一組的階段性問題進行教學(xué)設(shè)計，通過課堂教學(xué)進行驗證，其他成員作為觀察者通過課堂觀察尋找問題及有效的解決方法，提出教學(xué)改進建議或調(diào)整預(yù)設(shè)的研究策略；主研教師進行再次課堂驗證，如此反復(fù)實踐，最終確定研究問題的解決方式及課堂教學(xué)方式。

3.跨學(xué)科磨課。

在組建團隊之時，我們就有意識地吸納了不同學(xué)科的教師。在課堂研討中，我們進行了嘗試，讓教師跨學(xué)科聽課、評課，收到了很好的效果。數(shù)學(xué)教師評語文課，讓語文教師在上課過程中注意條理，語言嚴謹；音樂老師評數(shù)學(xué)課，讓數(shù)學(xué)教師在上課過程中增強藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生想象力……微研團隊能使學(xué)科融合成為可能。

五、節(jié)奏控制——沉下心來找到團隊特有的“表達”

微研團隊在建成之后，就要有意識地逐步推進，讓隊伍的“節(jié)奏”有條不紊。動，開展研討時積極熱烈；靜，反思表達時沉著理性。

課題研究的“表達”要求就是要有理性思考，這是無可厚非的，研究需要深入地概括和提煉，但是對一線教師來說，更加偏重于感性描述。羅素說：“真相是重要的，想象也是重要的?！边@就說明了感性表達很重要，而且這正是教師的優(yōu)勢和特點。依據(jù)草根研究的特點，我們最終確定團隊表達的方式為三種系列表達的層層推進。

1.“問題呈現(xiàn)”系列。

教師的研究基于實踐，而實踐中發(fā)現(xiàn)的問題是表達的重要內(nèi)容。比如，團隊中的一位語文教師就習(xí)作自主修改進行了研究。作文能不能做到自主修改？能。從哪些方面，用什么方法進行修改？問題不大，借助量表厘清作文的標(biāo)準(zhǔn)，并依此進行打星。因為問題切口小，解決策略得當(dāng)，她的基于真實情境的問題解決路徑，在論述中清晰可見，效益明顯。為此，我們要求每一位研究教師在研究過程中遇到問題時，要學(xué)會分析問題，預(yù)設(shè)策略，呈現(xiàn)問題解決路徑，進而進行理性提煉。

2.“情景再現(xiàn)”系列。

教師表達時常常會描述自己研究時遇到的人與事，情不自禁地進入教育場景，而這種場景的描述會有很強的“代入感”，讓讀者不由自主地融入其中，和教師一起反思回味。團隊中一位音樂教師在研究音樂學(xué)科中學(xué)生的即興表演時，就用教育敘事的方式，記錄下了幾位學(xué)生的即興表演，學(xué)生的課堂表現(xiàn)令教師驚喜，而她的表達方式也讓人驚喜。當(dāng)教師最終完成課題研究后，這樣的“情景再現(xiàn)”就可以編成一部“課題研究劇”了。

3.“夾敘夾議”系列。

教師不善于長篇大論，但是善于在敘事中發(fā)表自己的看法，暢談自己的感受，這就是教育教學(xué)隨筆。隨著夾敘夾議的層層展開，對問題研究的深度也在層層深入。團隊中的很多教師在撰寫研究報告時，提煉出的觀點就是基于教育教學(xué)隨筆，這樣的表達不僅有理性的思考，也讓人看到了研究者的心路歷程，案例鮮活生動。我們把團隊教師的教育隨筆匯編成《“草根”科研“合伙人”的故事》，讓之后的研究者閱讀后了解微型課題研究者鮮為人知的“秘密”，從而感受到課題研究其實并不遙遠。

我們還嘗試出版團隊刊物，把研究教師的學(xué)習(xí)心得、讀后感、研究設(shè)計、階段成果等借助網(wǎng)絡(luò)媒體，制作成電子小報、研究簡報等，通過微信、QQ的方式傳播；鼓勵他們把自己的論文投往雜志，讓區(qū)域外的同行也能看到自己的研究“痕跡”，擴大研究的影響，推廣研究的成果。

“抱團”的目的是為了“取暖”，“抱團”的研究團隊是為了共同研究、共同磨課、共同提高。通過微研團隊，聯(lián)通了校際的研究力量，“合伙人”們找到了一條從事科研的草根化研究之路。展望未來，微研團隊一定會發(fā)展壯大，更大地發(fā)揮出助推教育教學(xué)質(zhì)量、提升教師教育素養(yǎng)的作用。