本期主持人：李彤彤

·主持人語·

“教師即研究者”日益成為當今教育界的共識，這一理念的倡導和實施是想讓教師獲得主動發(fā)展，享受教育教學的幸福。在實踐中，教科研管理者們探索到了微型課題研究是開啟教師自我研究最恰切的方式，而在多年后，單打獨斗又深陷煩瑣事務的一線教師如何將個體研究有效地持續(xù)下去？微型課題研究如何真實地應用于教育教學現(xiàn)場并實現(xiàn)貼地飛行？ 區(qū)域教育科研如何打破校際、學科間的隔閡走向合作共贏？江蘇省蘇州市吳中區(qū)的教師微型課題研究“抱團型”組織的建構(gòu)與生動開展給出了這樣的回答——“抱團”研究，為教師協(xié)同發(fā)展助力。

“抱團型”組織意在突破教師職業(yè)發(fā)展瓶頸期，點燃更多教師的研究熱情，搭建教師協(xié)同發(fā)展的平臺，以“扎根課堂的教育科研才有生命力，微型課題是教師個人易操作的教科研，教師即研究者，合作共享是教師科研得以成功的重要條件”為基本理念，以教師專業(yè)成長愿景為驅(qū)動，以核心管理團隊為領(lǐng)航，以“抱團”研究為組織形式，以教師發(fā)展共同體為框架，直指教學行為改進及教師專業(yè)發(fā)展。

依靠集體智慧獲得更快、 更大發(fā)展已成為教育界的共識和教師發(fā)展的愿景。我們期待，未來的“抱團型”組織不只是以微型課題研究為抓手，不只是“適應期”“轉(zhuǎn)型期”教師的抱團，不只是同一教科研聯(lián)盟體內(nèi)的協(xié)同，而要向更深、更廣、更高的層次發(fā)展，真正實現(xiàn)區(qū)域教師個體及群體的聯(lián)動，從而深層次地撬動課堂革命。