□甘肅省慶陽市環(huán)縣紅星小學(xué) 車麗玲

一、當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的主要問題

（一）作文題材難以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力

小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)能力與技巧還不足，小學(xué)生的作文寫作更需要情感的輸出策略。而當(dāng)下的教材編排千篇一律，常常讓學(xué)生感到無所適從，難以提升學(xué)習(xí)的興趣，也不利于激發(fā)其創(chuàng)造力。

（二）偏重書面寫作而忽視作文演說

當(dāng)下作文教學(xué)中，語文教師的慣用法寶就是“寫作”，教師習(xí)慣性要求學(xué)生以每天或每個星期為單位進(jìn)行寫作。不斷地要求學(xué)生寫，但學(xué)生的寫作熱情缺乏激發(fā)，學(xué)生對寫作不感興趣甚至漸漸厭惡。在小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往忽視了學(xué)生“演說”，學(xué)生常用的只有書面寫作文，而不會口語表達(dá)，學(xué)生的表達(dá)能力沒有得到訓(xùn)練，便會出現(xiàn)語無倫次不合邏輯的現(xiàn)象。

（三）作文堆砌字詞缺乏真情實感

小學(xué)生天真活潑，充分發(fā)揮他們的先天稟賦，會寫出充滿真實、有趣的作文。新課標(biāo)明確強調(diào)作文教學(xué)中需要反映學(xué)生的真情實感，但當(dāng)下小學(xué)作文教學(xué)中恰恰缺少真情實感，小學(xué)生作文呈現(xiàn)模式化，學(xué)生作文中常常堆砌字詞，毫無真情實感。

（四）作文課堂缺乏實質(zhì)性的內(nèi)容

一些小學(xué)作文課堂中，教師表面上堅持以學(xué)生為主體，但教師沒有真正關(guān)注學(xué)生的言行，課堂往往會脫離控制，表面看課堂氣氛活躍，但學(xué)生只是感受到課的愉悅，其實并沒有在知識層面吸收到新的內(nèi)容。如此的作文教學(xué)也是脫離教學(xué)本質(zhì)的表現(xiàn)，教師只是為了新形式而教學(xué)，并沒有關(guān)注教學(xué)的效果，結(jié)果是本末倒置的。空有華麗的外殼，而無實質(zhì)性的內(nèi)容。

二、小學(xué)語文作文的創(chuàng)新教學(xué)策略

（一）設(shè)置開放性的作文教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)生常常害怕寫作文。實踐發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生日?？谡Z交流中常常神采飛揚，口齒清楚，表達(dá)得頭頭是道，但真正提筆作文常常無話可說，經(jīng)常見學(xué)生苦思冥想，但最終無處下筆。究其原因，我認(rèn)為其作文教學(xué)缺少創(chuàng)新，條框太多，限制過死。

例如，讓學(xué)生寫自己的母親，常常會千篇一律地寫母親的勤勞與善良，這些都是中國女性的共性；學(xué)生們?yōu)榱俗魑亩魑?，都能抓住這個共性，這沒錯，但這樣常常忽視了情感展示，所以寫作過程基本不用思維，作文中的語言也是無源之水。因此，作文教學(xué)的創(chuàng)新，首先應(yīng)在作文的審題立意上進(jìn)行解放，讓學(xué)生在不斷感受生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文，反映真實的生活內(nèi)容，表達(dá)真實的個人情感。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積累生活化素材

小學(xué)生富于好奇心，發(fā)現(xiàn)能力較強，語文教師正可以利用這一點，積極引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活中的事物，并積極對自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行思考，教師要鼓勵學(xué)生常常進(jìn)行觀察和感悟，在作文時將自己的想法和情感融入其中，使作文變得有真實感。在課堂教學(xué)中，教師也可以聯(lián)系生活實際為學(xué)生舉例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用生活素材進(jìn)行寫作，重視生活積累。并培養(yǎng)學(xué)生將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為寫作素材的能力，逐步提高學(xué)生的應(yīng)用能力和觀察力，從生活中發(fā)現(xiàn)真情實感，并將其融入寫作中，豐富寫作內(nèi)容，提高寫作水平。

（三）作文內(nèi)容聯(lián)系學(xué)生生活實際

作文的關(guān)鍵在于有話可說，有情可抒。我認(rèn)為，將作文教學(xué)和生活緊密聯(lián)系在一起，可以激發(fā)小學(xué)生的思想情感，便于他們進(jìn)行情感表達(dá)，那么學(xué)生對寫作會更加感興趣。作文教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生參照作文內(nèi)容聯(lián)系生活實際，回憶生活中發(fā)生過的、接觸過的事例，用自己的語言形象生動地展現(xiàn)出來，表達(dá)自己內(nèi)心的想法和感受，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力。

（四）作文指導(dǎo)注重培養(yǎng)學(xué)生個性

個性化培養(yǎng)是教學(xué)過程中的重點，是避免“千篇一律”式培養(yǎng)模式的重要手段，且個性化教育也是新課改所要求的教學(xué)內(nèi)容。在對作文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生個性化培養(yǎng)。讓小學(xué)生的個性化特征逐漸在寫作過程中展現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的寫作內(nèi)容，教師進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，教師起到引領(lǐng)的作用就行，目的是全面提升自身寫作能力。

（五）作文訓(xùn)練嘗試進(jìn)行鑒賞教學(xué)

基于鑒賞教學(xué)的小學(xué)語文作文教學(xué)活動，可以借助新的教學(xué)方式來增強學(xué)生寫作的興趣，以加強學(xué)生的寫作能力。例如，教師在給學(xué)生布置相應(yīng)的作文題目之前，要充分結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備及作文素材，確定學(xué)生訓(xùn)練的題目。同時準(zhǔn)備一篇相關(guān)類型的范文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行鑒賞學(xué)習(xí)。在鑒賞的過程當(dāng)中，積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行評價和探究。這樣的教學(xué)方式有利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，減小學(xué)生恐懼，讓更多的學(xué)生參與到小學(xué)語文作文教學(xué)活動當(dāng)中。

（六）培養(yǎng)學(xué)生自評和交互評價能力

傳統(tǒng)的作文教學(xué)幾乎都是教師背著學(xué)生進(jìn)行作文批改和評價，時間充足的情況下也進(jìn)行面改，應(yīng)該說是較有成效的評價方式。但作文批改不同于數(shù)學(xué)作業(yè)，寫無定法，評無定準(zhǔn)，學(xué)生寫的作文未必是教師讀懂的文章，學(xué)生要表達(dá)的意思未必是教師讀到的意思，甚至截然相反，作文批改不當(dāng)甚至?xí)l(fā)學(xué)生的抵觸情緒。因此，小學(xué)作文教學(xué)也要在批改策略上進(jìn)行創(chuàng)新，我建議學(xué)生自主評價、交互評價，多以學(xué)生的眼光來看問題，避免教師個人意見覆蓋學(xué)生意見的現(xiàn)象發(fā)生。

三、結(jié)語

總而言之，在作文訓(xùn)練中，教師應(yīng)當(dāng)掌握學(xué)生在寫作中存在的各種不足，從學(xué)生的具體情況出發(fā)選擇訓(xùn)練方案，注重引導(dǎo)學(xué)生在生活中積累素材，在教學(xué)中聯(lián)系生活實際，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象產(chǎn)生情感共鳴，才能在寫作中融入自身的真情實感，使作文更具有可讀性。教師在課堂訓(xùn)練中也要注重帶領(lǐng)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的作文，學(xué)會鑒賞和分析，掌握他們的寫作技巧，運用到自身的寫作訓(xùn)練中，提高寫作水平。