□福建省晉江市第三實驗小學（橋南校區(qū)） 黃振興

一、抓住數學問題本質，滲透核心素養(yǎng)

實際上，小學數學本來就是一門邏輯性強的學科，它強調打牢基礎，逐步加深學習難度。因而在小學數學教學當中，教師要以數學學科的特點為基本出發(fā)點，在教學過程中引導學生善于思考，以便他們能夠及時捕捉到數學學習當中的實質性問題。為了滲透核心素養(yǎng)，首先要在課堂上培養(yǎng)學生能夠養(yǎng)成獨立思考和解決問題的習慣，所以在教學課堂上，教師要做到充分尊重每一位學生的主體地位，要對學生提出的問題和解決方案予以足夠的肯定，然后再仔細分析，為學生在其中暴露的問題加以指導并且找到解決的辦法，特別是那些有創(chuàng)新性想法的學生。

例如，在教學《乘法分配律》時，它的教學目標就是引導學生學會探究和尋找計算規(guī)律，所以教師就可以在課堂上先舉例示范，如3×7+5×7 和（3+5）×7這兩組數據，得到的是相同的答案，這個時候教師就可以提出問題：為什么會得到相同的結果，接著學生就可以仔細觀察這兩組數據的分配情況，最終就會體會到分配律的實質內容。

二、鍛煉學生數學思維，注重核心素養(yǎng)

其次，在教學過程中，教師還要結合小學生活躍的思維和強烈的好奇心等特點，從思維特點上來培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。具體來說，在教學中，教師要仔細研究數學教材，分析其中的重難點，指出具有代表性的問題，這樣才能夠保證學生對數學的學習思維更加清晰，及時抓住更有專業(yè)性的問題，保證更好的教學效果。首先明確基本知識點，圍繞知識點為學生厘清學習思路。其次可以滲透一些數學思想方法，引導學生運用數學思想方法解決問題，發(fā)散學生的思維，提高學生的實際應用能力。通過教師的訓練和培養(yǎng)引導學生構建數學思維模型，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，在接觸到數學問題時，能夠進行自主思考，發(fā)散數學思維，運用數學思想方法解決問題，在潛移默化中完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在教授《圓柱和圓錐體的體積和面積》中，教師可以先鼓勵學生動用自己的腦子，提出一些實用性大的體積計算方法，通過設置具體的問題，學生就有了思考的方向，再在此基礎上進行探究學習，會加深學生的思維深度。其次，要以所學的數學知識為原型，拓展問題。又或者在學習分數的加法和減法時，教師應當注重滲透數形結合思想，帶領學生分析分數的相關應用題，學會區(qū)分分數的整體，提高解題能力。

三、重視教學課堂互動，加強核心素養(yǎng)

小學生年紀尚小，尤其是他們喜歡活潑好動的特點決定了不適合在傳統(tǒng)枯燥無味的教學課堂之下學習，因而教師要為學生打造良好的教學氛圍，尤其是活躍的課堂氛圍能夠極大程度地激發(fā)學生對于課堂的參與熱情，故教師必須在課堂之上，多在課堂上開展教學互動，以便深化學生的學科素養(yǎng)。例如，在學習《乘法交換律和分配律》之時，為了確保學生能夠有積極性投入其中，教師就可以開展乘法計算形式的比賽，通過這種比賽，為學生提供一個和教師互動的機會，在這互動過程之中，學生也可以增強參與意識，加強對數學學習的認知。此外，小學生的抽象能力很弱，但是對于操作實踐有很大的熱情，因而在相對應的課程學習之中，鼓勵學生積極參與動手操作實踐往往比其他途徑獲得知識更加牢固。針對這種情況，教師還可以多多開設這種實踐活動，讓學生在動手操作中尋求數學真理，提升對數學核心素養(yǎng)的認知感。

四、引導學生學以致用，實現(xiàn)核心素養(yǎng)

教育學家明確指出：“生活即教育?！睂W習數學知識的目的是能夠將其運用到實際生活當中，所以在教學過程中，教師一定要注重起學生對于數學知識的實際運用，要在實現(xiàn)運用當中加強數學和生活之間的聯(lián)系，這也是加強小學數學教學核心素養(yǎng)的重要措施之一。一方面，數學教師用選擇情境教學法來開展生活化教學，讓學生能夠實現(xiàn)在虛擬情境中實現(xiàn)對數學知識的遷移和運用。

例如，在教學《100以內的加法和減法》時，教師可以構建一個生活場景，即在課堂上賦予學生機會，教師先提出問題“例如，我有100元，在超市里購買熱水瓶需要37元，燒水壺比它貴5元，請問我還剩下多少錢”，以此來考查學生對數學知識的運用能力。

五、完善教學評價方式，滲透核心素養(yǎng)

為了充分確保學生核心素養(yǎng)的提高，就要教師不斷地優(yōu)化自身的教學評價方法，要以鼓勵和引導的方式來提高學生對于學習數學的自信心。首先，在教學評價時，教師不能夠單單地重視對于學生卷面成績的評價，更應該注重到每一個學生的整體水平，進行綜合的評價。其次，要根據不同學生之間的差異性，以評價結果來參照結果，采取不同適宜的措施來對學生做出不同的教學改動，例如擅長教學互動，成績不夠好的學生，教師在平時可以多加關注，為學生夯實數學基礎，對于學習成績優(yōu)異但是教學互動少的學生，教師可以在課堂教學當中多加注意，為其經常性地設置趣味游戲，多加引導他們參與到其中。

六、結語

綜上所述，數學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是小學數學教學的重要一環(huán)，培養(yǎng)好小學生的數學核心素養(yǎng)對于促進小學生日后的健康成長有著積極的作用，因而在實際的教學過程當中，教師一定得把學生的實際學習需求放在第一位，結合數學教學的綜合特點，從思維上、應用上多方面培養(yǎng)學生的數學學科素養(yǎng)，進而提高小學數學的教學質量。