陳采文

（廣東省韶關市和平小學，廣東 韶關 512000）

小學階段是學生剛剛接觸學校的一個時期，同時也是為以后的學習打下基礎的時期，因此在小學時期就培養(yǎng)學生良好的英語語言能力是十分重要的。在這一時期，學生還未形成自己的學習方式，需要教師進行適當?shù)囊龑В朐谛W階段就打好基礎，教師需要了解學生的實際情況，根據(jù)英語學科的特點實施引導，從而幫助學生構(gòu)建起完善的知識網(wǎng)絡。

一、英語學科核心素養(yǎng)形成過程中的問題

（一）教師的學科素養(yǎng)有待提高

由于小學階段的學習具有一定的特殊性，學生在很大程度上依賴老師，教師的語言的運用、教學內(nèi)容的安排和教學方式是否合適等，都可能會對教學效果有一定的影響。很多教師只是自己對知識點掌握較好，但是在教學方式和教學手段上還需要改進，學生無法掌握英語學習的重點和難點，同時也打擊了英語學習的信心[1]。

（二）缺乏科學的課堂教學設計

有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多小學英語教師的課件都是從網(wǎng)上找到的資料，略微加工形成自己的課件，但是由于每個學校，甚至每個班級的情況都是不同的，網(wǎng)上的教學資料大多是針對整體的，教師直接將網(wǎng)上的資料進行加工，甚至直接抄襲，使得教學內(nèi)容失去針對性，沒有充分考慮到每個學生的學習進度。

（三）學生的學習能力需要改進

對學生的英語測試結(jié)果進行分析就可以發(fā)現(xiàn)，小學生的英語水平還停留在一個初級的水平，大多是進行詞匯的積累和發(fā)音的糾正等，自主運用語言的能力不強，大多數(shù)學生在英語詞匯和語法中的錯誤率較高，從總體上看，學生的學習能力還可以有一個更高檔次的飛躍。所以教師可以使用多種方式結(jié)合，提高學生對英語學習的熱情，帶動學生學習能力的提高。

二、核心素養(yǎng)下小學英語高效課堂的構(gòu)建策略

（一）滲透學習方法，增強學生的自學能力及素養(yǎng)

小學的英語教學大綱中有明確說明，教師的任務不光是要教學生積累英語知識，還要幫助學生運用英語語言，掌握正確的學習方法，提升自我學習的素質(zhì)。英語是一門語言類學科，僅僅學會課本的內(nèi)容是不夠的，還要能夠靈活運用在生活中，才能真正實現(xiàn)活學活用，因此教師要引導學生掌握合適的學習方法。

例如，在學習12個月份的單詞時，學生可能會覺得12個單詞不好記，而且容易弄混，在記憶過程中出現(xiàn)一定的困難，有的學生覺得自己無法準確掌握12個月份的表達，會產(chǎn)生自暴自棄的想法。那么如何才能解決這個問題呢？首先教師可以讓學生先自主進行預習，對于比較好記憶的單詞可以先記憶一下，然后將12個月份的單詞通過課件進行展示，并配上12個月份的景色、代表花序等，加深學生的印象，如十一月份 November這個單詞，可以拆分為no、vem、ber這三個音節(jié)來朗讀并記憶，就會簡單很多，也更加方便學生記憶。

（二）優(yōu)化問題設計，提升學生的思維能力及素養(yǎng)

小學生的心理和生理都還未成熟，多數(shù)學生都比較活潑好動，思維跳躍性大，不太容易集中注意力，所以教師應當在課堂中設計一些問題，創(chuàng)建課堂情景促使學生集中精神，引發(fā)學生的思考，這是提高學生學習興趣、培養(yǎng)學生語言能力的一個重要途徑[2]。

例如，在講解《Colors》這篇課文時，教師可以在課件中展示不同的顏色，可以是水果、植物等等，引導學生說出這些事物都是什么顏色的，讓學生自主思考，掌握“What color is it？”與“It is green./It is red.”的句式，并能夠自主靈活運用。通過優(yōu)化問題設計，可以更好地結(jié)合要講解的內(nèi)容，引導學生的思維跟著老師走，從而提高教學效率。

（三）開展綜合活動，鍛煉學生語言能力及素養(yǎng)

在對知識點進行講解的過程中，適當組織學生參加一些綜合活動，可以創(chuàng)設更加生動的學習環(huán)境，提高學生在一定情境下的語言表達能力，通過學生與學生、學生與教師的溝通和交流，讓學生形成自己的思維方式，積累深厚的語言素養(yǎng)，還可以鍛煉學生的集體意識，學會團隊合作，營造一個和諧融洽的班級氛圍。從這個角度來看，組織學生參加綜合活動是十分必要的。

例如，在對《My family》這篇文章進行教學時，教師可以讓學生先想一下自己的家庭成員都有哪些，可以寫一下或者畫出來，并用英文標注對應的稱呼，對于標注正確、拼寫無誤的學生給予一些小獎勵。綜合活動的設計應該與學生的生活緊密結(jié)合，脫離實際的活動不能有效調(diào)動學生的積極性。

（四）借助課外閱讀，提升學生人文素養(yǎng)

不光語文的學習要積累課外閱讀量，英語的學習也是如此。通過課外閱讀，學生可以認識更多的單詞，學生通過自己查閱字典、與他人進行交流等提升自己的學習能力，可以產(chǎn)生一定成就感，這是促使學生學習的一個重要動力。課外閱讀還可以讓學生了解西方文化，對于英語的一些情境有更加深刻的理解。

例如，在對《Thanksgiving》這篇課文進行講解的過程中，學生通過預習可以掌握這一節(jié)學習的主要內(nèi)容，但是對于感恩節(jié)的來源、發(fā)展、習俗等等較為模糊，教師可以在課件中展示感恩節(jié)的來源、歷史和西方人慶祝感恩節(jié)的方式等，讓學生對感恩節(jié)有一個立體的感知，結(jié)合課本中的句子表達，將知識點穿插在講解中。教師也可以趁機介紹一些西方其他的節(jié)日，如圣誕節(jié)、萬圣節(jié)等，進行知識的拓展延伸，讓學生對西方文化有一個更加全面的了解，幫助學生構(gòu)建自己的知識體系。

結(jié)束語：

綜上所述，教師在小學英語教學中應當圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這個重心，結(jié)合各種方式調(diào)動學生的學習熱情，通過創(chuàng)造各種情境，引導學生自主學習思考，掌握適合自己的學習方法，在提高學生的學科能力和語言表達能力的同時，也能夠為以后的學習夯實基礎。