樊朝霞

面對當下富有個性和創(chuàng)新性的兒童，如何給他們一個心向往之的別樣數(shù)學課堂？筆者的探索與實踐如下。

1.給學生一個接地氣的數(shù)學課堂。

作為在生活實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的應(yīng)用型學科，數(shù)學天生就帶有濃郁的生活氣息。教師要善于創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，在學生的已有生活經(jīng)驗與未知數(shù)學知識之間架設(shè)起橋梁，通過有層次、有梯度的問題設(shè)計，引領(lǐng)學生不斷領(lǐng)略數(shù)學學習過程中的美景，從而實現(xiàn)生活邏輯、知識邏輯與認知邏輯的統(tǒng)一。例如：教學蘇教版一下《小小商店》一課，筆者為學生創(chuàng)設(shè)了生活化的情境。首先，讓學生模擬商店購物場景，把教室布置成商店，學生扮演顧客和售貨員，顧客在商店中挑選所需商品，了解它們的價錢和作用，售貨員介紹商品。（學生先獨立思考，然后同桌交流、互評。）其次，讓學生展開自助購物模式，學生自己扮演收銀員，并思考：“倘若買兩種商品，數(shù)量隨意，需付多少元？”引導學生自主探索并列式解答，接著小組交流思考過程并寫出算式，然后分組匯報，指名說每一個數(shù)所表達的現(xiàn)實意思，并組織學生自主評價。之后會出現(xiàn)兩種情況——（1）選購的兩種商品的價格均知曉，一步計算即可解決；（2）其中一種物品沒有明碼標價，需要兩步計算方可解決。最后，創(chuàng)設(shè)外面一名顧客來到商店購物的場景，引導學生思考：“作為一名售貨員，你會說什么呢？顧客要買3盒巧克力和一箱牛奶，該付多少錢？”（學生先獨立思考并列式計算，然后同桌交流計算結(jié)果，最后展示學生的不同做法。）本節(jié)課引導學生在生活的基礎(chǔ)上探索“先乘后加”的運算順序，并牢固掌握，培養(yǎng)學生的數(shù)學綜合能力。不難看出，這樣的數(shù)學課堂很接地氣，充滿了張力和樂趣。

2.給學生一個富有激情的數(shù)學課堂。

積極豐富的情感能促進學生獲取知識，重視學生數(shù)學學習情感的培養(yǎng)是他們學好數(shù)學的基礎(chǔ)。因此，讓學生充滿激情是上好一堂數(shù)學課的關(guān)鍵。在人們的固有印象中，數(shù)學是理性的、邏輯的，甚至是冰冷的。其實，數(shù)學也可以是感性的、充滿溫情的，數(shù)學課堂也可以活力四射、充滿激情。例如：教學“平行四邊形的面積計算”，筆者以“阿凡提智斗地主巴依”的故事引入新課——“有一天，阿凡提在街上賣力地吆喝著：‘賣毛毯了，賣毛毯了！’地主巴依特別喜歡阿凡提的花毛毯。機智的阿凡提知道巴依葫蘆里賣的什么藥，于是，他拿出兩塊毛毯。（課件出示一塊長方形毛毯和一塊平行四邊形毛毯）阿凡提說：‘親愛的巴依老爺，如果您能從這兩塊毛毯中挑出一塊大的來，我就不收你的錢；可如果你選錯了，你就得把欠長工的錢全部付清，怎么樣？’巴依一聽不收錢，高興得兩眼放光。他一把抓起那塊長方形的毛毯說：‘這塊大，我就要這塊！’巴依認為這塊長方形的毛毯大，你們怎么看？”教室里瞬時熱鬧起來，有的學生猜長方形的毛毯大，有的猜平行四邊形的毛毯大，還有的猜兩塊毛毯一樣大。教師進而引導學生猜想驗證—剪拼轉(zhuǎn)化—尋找聯(lián)系—發(fā)現(xiàn)規(guī)律—交流展示—觀察比較—推導公式—揭開謎底—運用深化，使學生既運用所學解決了問題，又感受到數(shù)學知識無處不在，對數(shù)學學習充滿了向往。

3.給學生一個會思悟的數(shù)學課堂。

蘇霍姆林斯基說：要培養(yǎng)孩子的智力，你就得給他思考的空間。思悟是一種心理活動，又是一種思維過程，還是一種情感體驗。教師應(yīng)注重給學生提供靜思默想的空間，讓他們自主梳理知識的脈絡(luò)。當學生思悟后，再解決實際問題就得心應(yīng)手了。

總之，引領(lǐng)學生體悟心向往之的別樣數(shù)學課堂，是教師和學生的共同追求，它可以讓學生知識不斷升華、能力不斷提升、智慧不斷開悟。