聶水洪

（江西省萬年縣第二中學(xué)，江西 上饒 335500）

眾所周知，數(shù)學(xué)是一門強調(diào)邏輯思維的學(xué)科，很多知識的學(xué)習(xí)如果不能把握其中的邏輯思維關(guān)聯(lián)，學(xué)生很難把知識活學(xué)活用，教師的題海戰(zhàn)術(shù)“治標(biāo)不治本”，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升沒有實質(zhì)性的幫助。想要構(gòu)建一個高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，教師要更注重對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，在教學(xué)中幫助學(xué)生明晰知識點，串聯(lián)好前后知識，為學(xué)生構(gòu)建一個更為完整的數(shù)學(xué)知識框架，讓學(xué)習(xí)難度循序漸進的提升才是有效手段。

一、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)高效課堂的必要性

高效課堂顧名思義就是讓學(xué)生在有限的課堂時間內(nèi)，掌握更多的知識，提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識的效率，達到預(yù)期的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師習(xí)慣使用照本宣科的教學(xué)模式，固定的教學(xué)套路和大量的課后練習(xí)，讓學(xué)生力不從心，而且學(xué)習(xí)效果不佳，加上數(shù)學(xué)本身就是抽象概念居多的學(xué)科，如果學(xué)生不能把握其中的本質(zhì)，教師的“題海戰(zhàn)術(shù)”只會徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。高效課堂的構(gòu)建是以降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率作為核心教學(xué)理念，它能夠讓學(xué)生在課堂上更高效的掌握知識，并且教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識，教師更多的時候是以引導(dǎo)角色出現(xiàn)在學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣的教學(xué)模式，不同于過去教師高高在上的“一言堂”教學(xué)，作為引導(dǎo)角色，教師能夠更清楚的看到學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的問題，能夠收集更為有效的教學(xué)反饋，把這些作為改變教學(xué)模式的參照，能夠更有針對性的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)難題。而且高效課堂的構(gòu)建，能夠在課堂上給予學(xué)生更多獨立思考的時間，對于知識的認(rèn)知程度能夠更加的深刻，深化學(xué)生知識內(nèi)化的過程，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶更加牢固。最后，高效課堂的構(gòu)建能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生長期處于被動認(rèn)知的狀態(tài)，對于知識的學(xué)習(xí)比較麻木，沒有加入自身的思考，高效課堂更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，歸還了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，這樣能夠讓學(xué)生的課堂體驗感提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生負擔(dān)，促進學(xué)生更為全面的發(fā)展[1]。

二、構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略

（一）教師轉(zhuǎn)變角色，提升學(xué)生主體地位

想要構(gòu)建高效的初中數(shù)學(xué)課堂，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中改變自身的主體地位，不再以主導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在課堂之上，而是要在教學(xué)中多去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。因為，教師在引導(dǎo)者的角色中，能夠更清楚學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，哪個環(huán)節(jié)出了問題，哪個知識點不能夠把握，這樣教師就能夠針對這個問題布置課后練習(xí)任務(wù)，針對性的鞏固學(xué)生的能力，幫助學(xué)生差缺補漏，而且還可以以此為依據(jù)不斷的調(diào)整和更新教學(xué)策略，這樣能夠有效的提升教學(xué)質(zhì)量。此外，教師作為引導(dǎo)者把課堂主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中加入更多自身的思考，對于知識的探索和研究有了更多自身的思考，這對學(xué)生的能力發(fā)展有著潛移默化的推進作用，長期的引導(dǎo)教學(xué)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中更主動的掌握知識，并且對于知識的運用能夠更加靈活自如，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的同時，能夠讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到強化，讓初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更為高效[2]。

（二）情景化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識抽象復(fù)雜，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)當(dāng)中因為難度喪失學(xué)習(xí)興趣，即使沒有喪失興趣，面對一個又一個數(shù)學(xué)難點，學(xué)生學(xué)習(xí)起來也非常的吃力，會漸漸冷卻學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要將知識趣味化，生活化，拉進數(shù)學(xué)和生活的距離，用學(xué)生的興趣點作為載體，把數(shù)學(xué)知識的傳授過程變得更加的多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在課堂上的變得更為集中，思維更加活躍，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

比如在學(xué)習(xí)《相似三角形》這節(jié)知識點的時候，教師可以利用生活化的問題來激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以提問“電視劇里的迫擊炮手的拇指測距法究竟利用了怎樣的數(shù)學(xué)原理呢？”由于是學(xué)生經(jīng)?？吹讲⑶沂熘膱鼍?，學(xué)生一定會非常感興趣，教師這個時候就可以先講述拇指測距法的原理，然后再引出相似三角形的概念，然后再提問“同學(xué)們可以不可以利用這個原理測出校園內(nèi)旗桿的高度呢？具體應(yīng)該如何操作呢？”這個時候再詢問學(xué)生的解決辦法，學(xué)生一定會積極的進行思考，與傳統(tǒng)課堂相比，這種教學(xué)方法能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[3]。

（三）因材施教，實施分層教學(xué)

構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂還有一種方法就是使用分層教學(xué)，教師可以根據(jù)學(xué)生能力的不同“因材施教”，這里的分層教學(xué)不是讓教師對教授的內(nèi)容分層，而是對學(xué)生掌握知識的要求分層，分層教學(xué)可以減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，讓學(xué)生循序漸進的提升能力，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師在進行分層教學(xué)的時候一定要注意隱蔽性，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

比如，教師可以把班級內(nèi)的學(xué)生分位ABC三個層次，A層學(xué)生為學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，思維活躍的學(xué)生，B層為天賦優(yōu)異但是不扎實的學(xué)生，C層為能力不夠，學(xué)習(xí)興趣不高的學(xué)生，在教學(xué)當(dāng)中，對A層學(xué)生提出高要求，讓其在掌握基礎(chǔ)知識的情況下，對知識進行拔尖提高，B層學(xué)生要讓其扎實的掌握知識，靈活運用知識，進行適當(dāng)?shù)恼n外拓展，C層學(xué)生要讓其靈活運用基礎(chǔ)知識，這種分層教學(xué)可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，也更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實情，幫助學(xué)生梯次化的提升能力，是構(gòu)建高效課堂的有效教學(xué)手段。

結(jié)束語：

綜上所述，初中數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，可以幫助學(xué)生更為高效的提升能力，教師要改變自身的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)化教學(xué)思維，用情景化教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生更為高效的投入學(xué)習(xí)，適時的采用分層教學(xué)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力循序漸進的提升，促進初中數(shù)學(xué)高效課堂的發(fā)展。