涂小梅

（江西省九江市修水縣第一小學，江西 九江 332400）

語文是小學學習階段一大重要基礎(chǔ)學科，是其他學科的學習基礎(chǔ)，也是學生日后學習生涯的關(guān)鍵學科，對學生的思維創(chuàng)新能力和理解記憶能力要求較高，而小學生的身心狀態(tài)正處于發(fā)展的重要起步階段，其好奇心較強，容易被外界吸引。傳統(tǒng)教學方式下，小學語文課堂氛圍相對較低沉且乏味無趣，教師的教學模式單一，學生的課堂參與度不高，對枯燥乏味的課堂學習充滿畏懼感。因此，小學語文教師要致力于打造互動課堂，調(diào)整優(yōu)化教學策略，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，提高學生學習效率，提高小學語文課堂教學有效性。

一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀

（一）缺乏互動性，學生學習興致不高

受傳統(tǒng)應試教育思維的影響，小學語文教師在課堂教學過程中，注重對考試內(nèi)容的講解，忽視了對學生學習能力和理解能力的培養(yǎng)，沒有充分考慮到學生對新知識的接受程度，且教師占據(jù)了課堂教學的主體地位，一節(jié)課四十分鐘的時間里，基本上是教師一人的“獨角戲”，與學生缺乏有效互動，學生課堂存在感不高，課堂參與度低，逐漸失去了對語文的學習興趣，學習效率低下。

（二）教師教學方式單一，課堂教學缺乏活力

在傳統(tǒng)小學語文課堂教學中，教師所采用的是灌輸式、填鴨式教學方式，只是一味地將知識內(nèi)容傳授給學生，教學方式較為死板，教學內(nèi)容枯燥乏味，只是簡單的黑板板書及教師口頭授課，缺乏課堂活力，學生被迫學習，對枯燥嚴肅的語文課堂教學產(chǎn)生畏懼心理，教師的教學效率不高，課堂氛圍低沉[1]。

二、打造小學語文互動課堂的必要性

（一）互動課堂概念

互動式課堂是一種需要師生進行有效互動的課堂形式，是教師與學生之間的一種學業(yè)上、精神上的交往、溝通，把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展的、教與學統(tǒng)一的、交互影響和相互活動的過程。在這個過程中，教師通過優(yōu)化“教學互動”的方式，即通過調(diào)節(jié)師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學生個體與教學中介的互動，強化學生與學習環(huán)境的相互影響，以產(chǎn)生教學共振，達到教學效果最優(yōu)化的一種教學結(jié)構(gòu)模式。

（二）打造小學語文互動課堂的意義

在小學語文基礎(chǔ)學習階段，切實打造互動課堂具有重要意義。一方面，有利于調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造力?；诱n堂教學是以提高學生的學習效率為教學目標，通過課堂教學的交流互動，有效啟發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的學習能力，加深對知識內(nèi)容的理解掌握能力。

另一方面，有利于增進師生關(guān)系、生生關(guān)系，營造良好課堂氛圍。打造小學語文互動課堂，教師要充分掌握學生的學習能力和學習水平，以及學生對知識的掌握情況，有針對性的設計教學方案，維護學生在學習上的主體地位，迎合學生的學習興趣，促進了和諧平等的師生關(guān)系結(jié)構(gòu)，進一步活躍課堂教學氛圍，營造高效的小學語文教學課堂[2]。

三、打造小學語文互動課堂有效途徑

（一）創(chuàng)設情景教學，引導學生參與

打造小學語文互動課堂教學，教師要切實以學生的個性發(fā)展為教學出發(fā)點，根據(jù)知識內(nèi)容創(chuàng)設教學情境，如在講解《兩個鐵球同時著地》一課時，由于學生難以通過課本教材中文字描繪充分理解物體運動，難以理解知識內(nèi)容，教師可以在課堂上進行實驗演繹，讓學生能夠直觀地感受到兩個不同重量的鐵球是能夠在同一時間內(nèi)同時落地的，讓學生設身處地地感受到語文學習的魅力，加深對文章內(nèi)容的理解。創(chuàng)設情景教學，積極引導學生發(fā)散思維，培養(yǎng)學生的自主思考能力，引起學生的情感共鳴[3]。

（二）小組合作學習，調(diào)動學習積極性

小組合作學習是最能夠促進學生之間關(guān)系的有效教學方式，教師可以根據(jù)學生的學習水平的不同，科學地將學生進行分組，根據(jù)知識內(nèi)容設計相對應的知識競賽等，讓學生以小組的形式參。在此過程中，學生之間的關(guān)系得到了有效的推進，培養(yǎng)了學生的交流溝通能力。同時，學生能夠看到自身的不足之處，及時取長補短，相互幫助，互相促進，增強學生之間的互動性，充分調(diào)動學生的學習積極性。

（三）聽取學生反饋意見，培養(yǎng)學生思維創(chuàng)造性

打造小學語文互動課堂，教師要切實培養(yǎng)學生的思維創(chuàng)造能力，鼓勵學生發(fā)表反饋意見、提出疑問，教師要及時對學生的疑問進行答疑解惑，對學生的意見反饋進行接納反省，及時調(diào)整優(yōu)化當前教學策略，使之能夠滿足學生的學習需求。有效促進教師與學生之間的關(guān)系，讓學生不再覺得教師是一個高高在上的嚴師形象，而是一個課堂教學引導者和傾聽者。

（四）借助多媒體教學，拓展學生知識面

由于小學生的天性好玩、好奇心較強，難以充分理解語文學習中繁冗枯燥的文章閱讀，與教師的互動性不強，學習效率低。教師可以適當借助多媒體進行輔助教學，將教材文章通過學生喜聞樂見的圖像、視頻等形式呈現(xiàn)出來，如《狼牙山五壯士》一文中，由于學生身處和平時代，難以理解文中所描述的戰(zhàn)爭情況，教師可以到網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻，在課堂上進行播放，加深學生對文章的理解，并且可以對文章所描繪的背景前后進行講述，拓展學生的知識面，深化學生的知識體系，為日后的學習生涯打下堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)束語：

綜上所述，在新課改背景下，要正確認識到學生在課堂學習上的主體地位。在小學語文課堂教學過程中，要切實促進教師與學生之間的互動溝通、學生與學生之間的合作交流，改變傳統(tǒng)教學觀念，調(diào)整教學模式，拓展教學內(nèi)容，激發(fā)學生對語文的學習興趣，讓學生切身感受到語文的學習魅力，充分調(diào)動學生的學習積極性。利用多媒體信息技術(shù)，拓展學生的知識面，聽取學生意見反饋，加強與學生的溝通，有效打造小學語文互動課堂。