涂克琴

（南昌市桃花學(xué)校，江西 南昌 330025）

在初中階段，英語學(xué)科具備著人文性以及工具性特點，一方面，學(xué)習(xí)英語可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的思想感情，另一方面，學(xué)習(xí)英語可以對學(xué)生未來發(fā)展、就業(yè)起到一定幫助。初中英語教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握更為豐富的英語基礎(chǔ)知識，提升自身的英語技能應(yīng)用能力，對此，英語教師必須高度重視學(xué)生英語思維能力的培養(yǎng)。

一、英語思維能力相關(guān)概述

在新課改要求下，學(xué)生初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義，而思維品質(zhì)、思維能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的重要組成部分，是學(xué)生在進行英語思維活動中，英語學(xué)科能力的具體表現(xiàn)。思維品質(zhì)本身具有創(chuàng)造性、靈活性、深刻性、敏捷性以及批判性特點。在創(chuàng)造性方面，學(xué)生應(yīng)具備獨立思考的能力，并對英語學(xué)習(xí)過程中的問題進行創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)與解決；在靈活性方面，在學(xué)生解決問題時，可以從多種角度、多個方向入手，其思考結(jié)果往往具備多樣性特點；在深刻性方面，學(xué)生可以對英語語言的規(guī)律以及本質(zhì)做到合理把握，可以歸納、整理所學(xué)英語內(nèi)容；在敏捷性方面，學(xué)生可以對英語教師所提出問題做到正確、迅速把握；在批判性方面，學(xué)生可以對英語問題依據(jù)條件進行全面分析，并對答案合理性予以驗證[1]。

二、初中英語教學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

在初中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)予以重點關(guān)注，對此，教師應(yīng)做好以下兩方面基本工作：首先，教師應(yīng)在課堂教學(xué)過程中積極采用自主探索式、合作討論式教學(xué)方法，讓學(xué)生具有探究問題的機會以及想法表達的機會，以此來培養(yǎng)學(xué)生的英語創(chuàng)造性思維；其次，教師應(yīng)積極設(shè)置課堂教學(xué)情境，如生活情境、游戲情境等，帶動學(xué)生進行自主思考，讓學(xué)生在活躍的課堂教學(xué)氛圍中培養(yǎng)自身的創(chuàng)造性思維。如筆者就曾在英語閱讀課堂教學(xué)中采用頭腦風(fēng)暴法，這種方法可以迅速調(diào)動學(xué)生思維，讓學(xué)生快速投入課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

（二）概括性思維培養(yǎng)

在學(xué)生的初中英語閱讀學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生在閱讀后往往可以對其中零碎信息進行陳述，但無法對整篇文章具有一個概括性的理解，其根本原因是學(xué)生概括性思維能力不足。對此，在初中英語教學(xué)過程中，教師需要對學(xué)生的文本大意復(fù)述、文本內(nèi)容概括予以引導(dǎo)，以此來讓學(xué)生概括性思維能力得到有效培養(yǎng)。如筆者在實際教學(xué)過程中，如果涉及閱讀材料，那么筆者往往會要求學(xué)生利用簡潔語言來概述文本。如果閱讀材料中包含內(nèi)容較多，學(xué)生概述較為困難，那么筆者會為學(xué)生畫出相應(yīng)的關(guān)鍵詞，以對學(xué)生的文本復(fù)述起到幫助作用。與此同時，在課文教學(xué)過程中，筆者多會使用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生進行復(fù)述，以此來讓任務(wù)難度得到降低，讓其復(fù)述更具條理性，

（三）發(fā)散性思維培養(yǎng)

在初中英語教學(xué)學(xué)生發(fā)散性思維培養(yǎng)過程中，教師應(yīng)做到以下三點：（1）寬度要廣。初中英語教師應(yīng)積極鼓勵學(xué)生將自身思維視角拓寬，對自身思維定式障礙予以積極克服。（2）抓住靈感。在課堂教學(xué)中，如果學(xué)生針對教師所提出問題有了自己獨特的見解，有了一種屬于自我的靈感，那么教師應(yīng)鼓勵其進行大膽表達，鼓勵其進行創(chuàng)新[2]。（3）發(fā)揮想象力。發(fā)散性思維的重要動力是想象，初中英語教師應(yīng)在課堂教學(xué)設(shè)計過程中，重點關(guān)注學(xué)生想象力的發(fā)揮情況，可以做到多層次、多維度地思考問題、回答問題，以此來鍛煉其發(fā)散性思維。筆者就曾在教學(xué)中應(yīng)用概念圖教學(xué)方法，如在“be動詞”教學(xué)中，就可以應(yīng)用概念圖帶領(lǐng)學(xué)生鞏固所學(xué)知識，繪制包含一般現(xiàn)在時、一般過去時、現(xiàn)在完成時、過去式以及過去分詞的概念關(guān)系圖，通過這種方法，可以讓學(xué)生在自主繪制過程中鍛煉自身的發(fā)散思維，同時還可以鞏固自身對于所學(xué)知識的印象。

（四）批判性思維培養(yǎng)

批判性思維的培養(yǎng)可以讓學(xué)生真正成為英語課堂教學(xué)的主體，可以讓學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮?，F(xiàn)階段，我國初中生在英語學(xué)習(xí)過程中普遍存在著批判性思維技能缺乏以及思維傾向缺乏的主要問題。以閱讀教學(xué)為例，為培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，初中英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)重點做好以下兩方面基本工作：首先，教師應(yīng)保證教學(xué)中提問質(zhì)量，即在課堂中對知識型提問、運用型提問、理解型提問、分析型提問、綜合型提問以及評價類提問進行合理應(yīng)用，在恰當(dāng)?shù)奶釂枙r機選擇恰當(dāng)?shù)奶釂栴愋?，一般情況下，教師應(yīng)在提出問題后留給學(xué)生一定自主思考的時間，讓學(xué)生思維能力得到有效鍛煉，在學(xué)生問題回答完畢之后，教師可以根據(jù)學(xué)生回答情況予以有效反饋，如鼓勵學(xué)生、表揚學(xué)生，或是進一步的連續(xù)提問等，以此來讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力得到提升，同時，教師還應(yīng)該鼓勵學(xué)生提出問題，讓其他學(xué)生進行解答。其次，教師應(yīng)在教學(xué)過程中對具體閱讀策略予以落實，閱讀策略包含了閱覽、批注以及提問等，如在批注環(huán)節(jié)中，教師就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中融入批判意識，將重點詞匯以及重點語句在閱讀文章中予以標(biāo)出，同時應(yīng)注解好存疑信息；如在提問環(huán)節(jié)中，學(xué)生就應(yīng)充分發(fā)揮自身的問題意識，掌握提出問題主動權(quán)，其提問的對象包含了材料內(nèi)容、材料結(jié)構(gòu)、作者觀點等，如果學(xué)生無法自己進行釋疑，那么教師需要提供適當(dāng)幫助，以此來鼓勵學(xué)生運用自身的批判性思維[3]。

結(jié)束語：

綜上所述，在初中英語教學(xué)過程中，通過設(shè)置有效教學(xué)情境、運用思維導(dǎo)圖、繪制概念圖、鼓勵學(xué)生提問等方法，可以對學(xué)生創(chuàng)造性思維、概括性思維、發(fā)散性思維以及批判性思維進行有效培養(yǎng)，進而全面提升學(xué)生英語思維能力，為我國英語人才的培養(yǎng)做出貢獻，為學(xué)生的未來全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。