劉靜

（江西省南昌市鐵路第二小學(xué)，江西 南昌 330000）

隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教育領(lǐng)域已經(jīng)成為了各界學(xué)者研究探討的重要方向，無(wú)論是家庭層面還是社會(huì)層面，對(duì)于小學(xué)教育現(xiàn)狀都有著極高的重視，在這一過(guò)程中，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升的需求。尤其是在課堂教學(xué)中，教師的提問(wèn)已經(jīng)無(wú)法滿足對(duì)學(xué)生課堂教學(xué)有效性的提升作用，這就需要根據(jù)目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)情況來(lái)進(jìn)行進(jìn)一步的分析。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)無(wú)疑占有著至關(guān)重要的位置。課堂提問(wèn)的應(yīng)用不僅可以加強(qiáng)師生之間的課堂交流，也可以更好地提升課堂學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。而在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，由于學(xué)生的心理和生理都不成熟，所以集中精力學(xué)習(xí)的時(shí)間非常有限，這就需要教師采取相應(yīng)的策略來(lái)吸引學(xué)生的課堂教學(xué)注意力，繼而提升課堂教學(xué)的有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中課堂提問(wèn)的現(xiàn)狀分析

雖然課堂提問(wèn)在現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生目前并沒(méi)有意識(shí)到課堂提問(wèn)的益處，會(huì)主動(dòng)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)的學(xué)生只是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生都處于不敢提問(wèn)、不想提問(wèn)、不會(huì)提問(wèn)的層面[1]。一直以來(lái)，教師為自己設(shè)定了非常嚴(yán)格的教師形象，雖然這種嚴(yán)厲的形象可以更好地在課堂紀(jì)律方面約束學(xué)生，但是面對(duì)教師嚴(yán)肅的面孔，學(xué)生即使有提問(wèn)的內(nèi)容也不敢表達(dá)出來(lái)。而且大多學(xué)生在課堂上提出的問(wèn)題都是臨時(shí)起意的，并不符合教師預(yù)測(cè)的教學(xué)程序，教師對(duì)于問(wèn)題內(nèi)容始料未及，就會(huì)產(chǎn)生本能的排斥。例如回答問(wèn)題的語(yǔ)氣不佳，或者表情過(guò)于嚴(yán)肅等等，都會(huì)對(duì)學(xué)生造成較大的心理壓力，這種心理壓力就使得學(xué)生逐漸地不敢參與提問(wèn)，即使心里存在對(duì)教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題也不敢表達(dá)出來(lái)。而且在傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響下，教師往往會(huì)為學(xué)生傳遞出雙方的角色定位限制。教師認(rèn)為學(xué)生只能被動(dòng)地回答教師的問(wèn)題，而不能主動(dòng)地提出問(wèn)題，更不能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，學(xué)生由于正處于參與教育的初級(jí)階段，所以只能遵循著教師設(shè)定的規(guī)則來(lái)進(jìn)行發(fā)展和學(xué)習(xí)，漸漸地養(yǎng)成了固定的認(rèn)知，并且對(duì)教師的教學(xué)產(chǎn)生了依賴心理。在課堂教學(xué)時(shí)只是承受著教師給予的知識(shí)灌輸，對(duì)于不能解決的問(wèn)題，要么放置在一邊，要么被動(dòng)等著老師的講解，而不會(huì)主動(dòng)的對(duì)教師進(jìn)行發(fā)問(wèn)，最后使整個(gè)課堂成為教師的一言堂，而學(xué)生是一言堂下只能被動(dòng)聽(tīng)從無(wú)法主動(dòng)表達(dá)的機(jī)器[2]。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提升課堂提問(wèn)有效性的方式

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)是現(xiàn)代素質(zhì)教育的第一要求，良好的學(xué)習(xí)興趣是教師取得較好教學(xué)成果的重要組成部分[3]。由于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容本身較為枯燥，所以在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，通過(guò)提升課堂提問(wèn)的趣味性來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)科內(nèi)容的興趣培養(yǎng)。所以在進(jìn)行課堂提問(wèn)的過(guò)程中，教師要注重問(wèn)題設(shè)置的重點(diǎn)部分，通過(guò)將問(wèn)題與實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容以及生活情況相聯(lián)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠從生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的解答，繼而進(jìn)一步深化到學(xué)科知識(shí)內(nèi)容的開展，這也能夠進(jìn)一步的加深對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中重要知識(shí)點(diǎn)的解讀，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）確保課堂提問(wèn)的可接受性

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，想要加強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，教師必須在課前進(jìn)行精心的問(wèn)題設(shè)計(jì)，對(duì)于相似的問(wèn)題情境和思維方式可以進(jìn)行綜合利用，通過(guò)探索其中的共同因素來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)方面的遷移，而且也要基于學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知能力和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)構(gòu)建難易程度適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和能力水平的問(wèn)題內(nèi)容。另一方面，教師也需要善于抓住學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的錯(cuò)誤認(rèn)知來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主反思，在反思過(guò)程中學(xué)生逐漸地開始全面地進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的概括和應(yīng)用，拒絕在課堂提問(wèn)方面進(jìn)行生搬硬套和囫圇吞棗，只有確實(shí)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能更好的讓學(xué)生在參與課堂提問(wèn)的過(guò)程中取得較高的教學(xué)效果[4]。

（三）突出重點(diǎn)問(wèn)題內(nèi)容，提高課堂效率

想要更好地提升課堂提問(wèn)的有效性，教師采用合理化的提問(wèn)方式也非常重要。由于傳統(tǒng)的知識(shí)講授過(guò)程中，教師更傾向于灌輸式教學(xué)，所以課堂中永遠(yuǎn)只充斥著教師一個(gè)人的聲音，這樣的課堂其教學(xué)效果自然可想而知。一些教師雖然會(huì)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)，但是在提問(wèn)過(guò)程中，并不會(huì)區(qū)分知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的主次和難易程度，這就使得一些學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)不佳的情況下面對(duì)著較為困難的數(shù)學(xué)問(wèn)題，只能摸不著頭腦，繼而出現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)的消極心態(tài)。所以在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，采用不同的提問(wèn)方式，通過(guò)在實(shí)際的教學(xué)中不斷提升教師課堂提問(wèn)的能力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)積極性，讓每一個(gè)學(xué)生都在課堂上能夠毫無(wú)拘束的回答教師提出的問(wèn)題，無(wú)論學(xué)習(xí)能力強(qiáng)與弱都能夠主動(dòng)參與到課堂當(dāng)中，繼而建立起對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)自信，提高課堂教學(xué)和提問(wèn)的有效性[5]。

結(jié)束語(yǔ)：

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，雖然課堂提問(wèn)可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情，并且在提升教學(xué)質(zhì)量方面也具有尤為積極的作用，但就現(xiàn)階段課堂教學(xué)提問(wèn)工作而言，其整體有效性并不是特別高。所以在現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)提問(wèn)教學(xué)法，并采取相應(yīng)的策略來(lái)不斷提升其有效性。只有這樣才能真正發(fā)揮出課堂提問(wèn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中積極作用，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的全面提升。