劉爽

（新疆伊犁新源縣阿勒瑪勒鎮(zhèn)中學(xué)，新疆 伊犁 835800）

在初中階段，英語學(xué)科占有重要地位，但是在傳統(tǒng)英語教學(xué)模式下，教師普遍會采用“灌輸式”的教學(xué)方法，這不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在新課改要求下，為讓學(xué)生得到綜合發(fā)展，初中英語教師應(yīng)積極開展自主探究學(xué)習(xí)活動、合作學(xué)習(xí)活動，這既是英語教學(xué)的需要，同時也是時代、社會發(fā)展的需要。

一、合作學(xué)習(xí)相關(guān)概述

現(xiàn)階段，合作學(xué)習(xí)并沒有一個準(zhǔn)確的定義，筆者認(rèn)為合作學(xué)習(xí)主要指的是通過學(xué)習(xí)合作小組形式開展學(xué)習(xí)活動的方法，在合作學(xué)習(xí)模式下，傳統(tǒng)個人學(xué)習(xí)方式被異質(zhì)同伴互動交流方式所替代，傳統(tǒng)的個人成績評價被小組成績評價所替代，進而讓小組內(nèi)部成員得到共同進步。在合作學(xué)習(xí)模式下，其學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，一般情況下，學(xué)習(xí)小組人數(shù)通常為2人到6人，小組成員之間的學(xué)業(yè)成績、性別、以及學(xué)情特點等方面應(yīng)存在一定差異；與此同時，合作學(xué)習(xí)各個小組應(yīng)具有共同的目標(biāo)導(dǎo)向，為完成目標(biāo)而團結(jié)合作、相互幫助；除此之外，在合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部，每一個人都應(yīng)發(fā)揮出自身的作用，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生對小組內(nèi)部成員職責(zé)予以明確劃分，如組長、計時員、記錄員以及匯報人員等，其中組長可以根據(jù)教師所下達學(xué)習(xí)任務(wù)進行分工處理。

二、合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的有效利用

（一）合作學(xué)習(xí)在課前預(yù)習(xí)中的應(yīng)用

在初中英語學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)占有重要地位，如果學(xué)生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就有可能對課堂學(xué)習(xí)效果造成不利影響，采用小組合作預(yù)習(xí)方法，可以讓學(xué)生從傳統(tǒng)的被動預(yù)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃宇A(yù)習(xí)，進而提升英語課堂學(xué)習(xí)效果。以初中英語單詞的預(yù)習(xí)為例，在單詞預(yù)習(xí)中，初中英語教師可以采用以下三種主要方法：（1）初中英語教師可以將學(xué)生劃分為多個小組，利用課前時間由組內(nèi)記錄員檢查小組成員發(fā)音情況，并將發(fā)音不確定的單詞寫在黑板上[1]。教師可以針對學(xué)生現(xiàn)存不足之處，在課堂中進行針對性講解。（2）初中英語教師可以對組長發(fā)音進行有效檢查，保證各組組長發(fā)音準(zhǔn)確，之后可由組長帶領(lǐng)學(xué)生練習(xí)單詞發(fā)音。（3）初中英語教師可以組織學(xué)生開展單詞朗讀競賽活動，并采用打分制方法，以讓各組學(xué)生單詞學(xué)習(xí)積極性得到充分調(diào)動。

（二）合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

為鍛煉學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，教師可以在正式課堂教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)方法進行學(xué)習(xí)，以此來完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.聽說課教學(xué)中的應(yīng)用

在新課改要求下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力以及英語應(yīng)用能力，因此，聽說課教學(xué)具有重要意義。在具體教學(xué)過程中，教師可以針對課文主題開展小組對話或是角色扮演活動，并評選出最優(yōu)表演小組，通過這種合作學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)熱情得到充分激發(fā)。在小組對話完成后，在評選過程中，教師可以組織組間評選，并發(fā)揮出自身課堂引導(dǎo)者的重要作用，點評學(xué)生的語法、語音語調(diào)以及觀點創(chuàng)意。如在“I’ll help clean up the city parks”這一單元的教學(xué)過程中，筆者就曾采用合作學(xué)習(xí)模式，組織學(xué)生開展了小組比賽活動，即在內(nèi)容教學(xué)基本完成后，引導(dǎo)學(xué)生進行組內(nèi)討論，小組可以挑選自己最為喜歡的形式，如合作復(fù)述、對話表演等，對整個故事進行復(fù)述，然后可以讓其他小組進行打分，評選出優(yōu)秀小組，在合作學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生的聽說能力。

2.讀寫課教學(xué)中的應(yīng)用

在英語閱讀課中，首先，初中英語教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文章，對生詞進行查閱，明確閱讀重難點內(nèi)容；然后，教師可以組織學(xué)生進行組內(nèi)討論活動，分享自身閱讀觀點，解決自身遇到的閱讀問題，并進行觀點匯總。如在“I’ll help clean up the city parks”的教學(xué)過程中，筆者就曾提出“Who can’t get help from ‘Animal Helpers’ according to the passage?”等段落內(nèi)容問題，然后讓學(xué)生在自主閱讀后進行組內(nèi)討論，說明小組觀點。

在英語寫作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展合作審題、組間互評活動，以“A fun place to visit”這一題目的寫作教學(xué)為例，在教學(xué)過程中，筆者就曾引導(dǎo)學(xué)生進行合作審題，學(xué)生首先可以自主明確寫作框架，然后可以開展組內(nèi)討論活動，在匯總觀點后，可以畫出作文思維導(dǎo)圖。而在組間互評活動中，學(xué)生可以在評價其他同學(xué)的作文中清晰寫作中容易犯下的錯誤，并積極吸取其他同學(xué)的寫作優(yōu)點。

（三）合作學(xué)習(xí)在課外拓展中的應(yīng)用

課外拓展活動的開展可以讓學(xué)生英語學(xué)習(xí)突破環(huán)境的限制，可以讓學(xué)生的英語思維能力得到有效培養(yǎng)。在合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用過程中，教師可以組織多樣化的教學(xué)活動。

1.英語手抄報

英語手抄報可以讓學(xué)生發(fā)散思維、創(chuàng)新思維得到發(fā)揮。如在“Will people have robots?”這一課的教學(xué)完成后，筆者就曾要求學(xué)生以小組的形式繪制英語手抄報，主題為自己理想中的機器人，學(xué)生可以通過繪畫展示機器人形象，通過英文介紹展示機器人性能、功能。

2.課本劇演出

通過課本劇演出的方法可以讓學(xué)生進行加工和創(chuàng)作，利用學(xué)生表現(xiàn)欲來提升學(xué)習(xí)效果[2]。如在《糖果屋》故事片段教學(xué)后，筆者就曾組織學(xué)生利用話劇方法進行小組合作表演，學(xué)生在背誦臺詞、表達臺詞過程中可以鍛煉自身的英語應(yīng)用能力，體驗到英語學(xué)習(xí)的樂趣。

3.實踐活動

實踐活動的開展可以讓英語教學(xué)變得更為有趣，如在“How to make a sandwich”的教學(xué)完成后，筆者就曾開展實踐課，讓組長準(zhǔn)備好原材料，通過小組合作的方法制作三明治，學(xué)生在動手時可以回憶起教學(xué)內(nèi)容，在實踐中可以感受外國文化，以促進學(xué)生全面發(fā)展。

結(jié)束語：

綜上所述，初中英語教師在全面考量學(xué)生學(xué)情特點、有效組織多種教學(xué)活動的方法，可以讓合作學(xué)習(xí)在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)以及課外拓展中得到有效應(yīng)用，這對于學(xué)生的英語邏輯思維能力、英語知識運用能力的提升具有重要意義，進而有效提高初中英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。