周陳娟

（伊寧市第十一中，新疆 伊寧 835000）

為了讓枯燥的物理知識(shí)變得更加的形象化，更加的通俗易懂,這就需要在物理教學(xué)當(dāng)中，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的應(yīng)用,應(yīng)用實(shí)驗(yàn),不僅僅能夠?qū)⒁恍╇y以理解的物理知識(shí)變得更加的形象化，而且還能夠通過實(shí)驗(yàn)來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣.發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力、探究性能力，而且能夠發(fā)展學(xué)生觀察、猜想、分析、驗(yàn)證等綜合素養(yǎng)。然而，反觀當(dāng)下初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中所占的比重和時(shí)間并不可觀。

一、注重物理實(shí)驗(yàn)的過程性，使學(xué)生的認(rèn)知始終處于他的“最近發(fā)展區(qū)”

許多教師由于考試的壓力，教學(xué)思想仍停留在應(yīng)試層面，認(rèn)為，與其認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，還不如在有限的時(shí)間內(nèi)多講一些物理知識(shí)，多做一些物理習(xí)題。而且物理實(shí)驗(yàn)在準(zhǔn)備的時(shí)候，需要教師花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，很多時(shí)候一些必要的材料找不到，往往比備課所用的時(shí)間還多，所以很多教師就以講實(shí)驗(yàn)來代替做實(shí)驗(yàn)，或者觀看實(shí)驗(yàn)視頻。教師要轉(zhuǎn)變觀念，改變過去過分重視理論知識(shí)而忽視實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)的過程性是學(xué)生的認(rèn)知始終處于他的“最近發(fā)展區(qū)”。什么是“最近發(fā)展去呢”？最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平:一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。簡言之就是教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程中，要將臺(tái)階逐步放緩，使學(xué)生能夠逐步跨越，從而達(dá)到教學(xué)目的。

例如在學(xué)生上在上《大氣壓強(qiáng)》這一節(jié)的時(shí)候。由于氣體壓強(qiáng)的作用，是我們?nèi)庋劭床坏降?，理解起來比較抽象困難，尤其在我所教的學(xué)生當(dāng)中，民語學(xué)生比較多，他們對(duì)漢語的理解存在一定的困難。教學(xué)過程當(dāng)中我們可以加入實(shí)驗(yàn)，學(xué)生直觀的去觀察，思考，就會(huì)有不一樣的教學(xué)效果。首先我們可以先引入固體壓強(qiáng)，鉛筆盒放在紙帶上，鉛筆盒對(duì)紙帶產(chǎn)生一個(gè)壓力，這個(gè)壓力的效果是使紙帶發(fā)生了形變，那么大氣也有壓強(qiáng)。大氣會(huì)對(duì)被壓的物體產(chǎn)生一個(gè)什么樣的效果？這個(gè)效果就叫做大氣壓強(qiáng)?？梢赃x擇了這樣幾個(gè)實(shí)驗(yàn):帶吸管的紙盒,先要給學(xué)生講解,紙盒內(nèi)部有大氣外部也有大氣，產(chǎn)生的壓強(qiáng)會(huì)相互抵消,那如果我們將紙盒內(nèi)部的大氣排出，外部的大氣會(huì)對(duì)這個(gè)紙盒產(chǎn)生什么樣的效果呢？大家來觀察一下,很明顯，紙盒被外部的大氣壓扁，這個(gè)實(shí)驗(yàn)非常的直觀。學(xué)生很容易理解。

二、注重情境的創(chuàng)設(shè)，提問的有效

什么是教學(xué)情境？“教學(xué)情境”一是指具有一定情感氛圍的教學(xué)活動(dòng)。二是指運(yùn)用具體生動(dòng)的場景以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。良好的教學(xué)情境能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)學(xué)生思維、開發(fā)學(xué)生智力，是提高教學(xué)實(shí)效的重要途徑。 物理實(shí)驗(yàn)同時(shí)也要注重情境的創(chuàng)設(shè)。在做實(shí)驗(yàn)之前，我們要進(jìn)行有效的引導(dǎo)，是學(xué)生能夠從合理的情境出發(fā)。將生活當(dāng)中我們感興趣的情境作為實(shí)驗(yàn)的引入。只要與生活中的情景有機(jī)地結(jié)合在一起。學(xué)生就有興趣。

例如《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》這一節(jié)，在做飛機(jī)升力這個(gè)實(shí)驗(yàn)之前，由于很多學(xué)生對(duì)這一實(shí)驗(yàn)并沒有太多的生活基礎(chǔ)，并不是所有的學(xué)生都感興趣。但是幾乎每一個(gè)學(xué)生都放過風(fēng)箏。我們可以從放風(fēng)箏入手，進(jìn)行有效的提問：要想讓風(fēng)箏飛起來，我們一個(gè)非常關(guān)鍵的動(dòng)作是什么？那就是拽線。拽線的目的就是為了讓風(fēng)箏的頭揚(yáng)起來，形成一個(gè)斜面，風(fēng)箏上面由于沒有物體阻擋氣體流速快壓強(qiáng)小。而作為斜面的風(fēng)箏，將一部分氣流阻擋導(dǎo)致下方氣體流速慢壓強(qiáng)大。因此就獲得了一個(gè)向上的升力，這個(gè)情景作為鋪墊，學(xué)生對(duì)飛機(jī)升力的理解就更為深入。又如《聲音的特性》這一節(jié)，由于大多數(shù)學(xué)生都學(xué)過樂器，我們可以讓他自己去觀察家里的樂器外形特征以及發(fā)出聲音的區(qū)別，盡可能多觀察幾樣樂器，這樣貼近學(xué)生的生活。他們就有興趣，甚至可以自己總結(jié)出來，當(dāng)發(fā)聲體越小細(xì)短緊的時(shí)候，振動(dòng)頻率快音調(diào)高。

三、突出學(xué)生主體，從教師的“教”，到學(xué)生的從做中“問”，做中“學(xué)”

伴隨課程改革不斷深入，物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生的主體地位。通過教師的演示、學(xué)生的操作，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程和結(jié)果進(jìn)行積極探究，幫助學(xué)生從感性認(rèn)為上升到理性認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生從物理現(xiàn)象的觀察與思考中獲得最大效益?！拔锢韺?shí)驗(yàn)”是一種打通學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)心理與教材文本等主客交融的“綜合性學(xué)習(xí)”。在這種“整體性學(xué)習(xí)”中，學(xué)生主動(dòng)展開物理觀察、操作、思考與發(fā)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠動(dòng)手自己做的實(shí)驗(yàn)，盡量由學(xué)生自己去完成，教師不要包辦代替，更不能簡單演示了之。對(duì)于學(xué)生而言，最好的學(xué)習(xí)方式就是實(shí)踐，最容易記住的事情，是親身經(jīng)歷的事情，讓學(xué)生自己動(dòng)手，正是促進(jìn)學(xué)生形象記憶的形成。例如，我在上《電流電路》這一課的時(shí)候。我并不先講電路的組成結(jié)構(gòu)，而是讓學(xué)生自己想辦法利用實(shí)驗(yàn)上桌的器材使小燈泡亮起來。有的小組會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的連接方式跟別人的一樣，但是為什么自己的小燈泡不亮？原來他們忘了把電池頂部的絕緣皮摳下來，他親身經(jīng)歷了這一個(gè)事情，便會(huì)對(duì)塑料是絕緣體這一知識(shí)點(diǎn)印象深刻，這就是從做中“問”，做中“學(xué)”好處。

總之，由于物理實(shí)驗(yàn)是研究物理學(xué)的重要手段和方法，加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能使學(xué)生更好理解和掌握物理概念和規(guī)律，能培養(yǎng)學(xué)生的物理思維能力和動(dòng)手能力。因此，教師要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采取多種方法手段來提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。