黎艷清

（廣西省百色市田東縣第二幼兒園，廣西 百色 533000）

一、幼兒區(qū)域活動教師指導(dǎo)的現(xiàn)狀分析

幼兒區(qū)域活動的開展過程中，需要教師和兒童的共同參與，兒童為主體，教師為主導(dǎo)，教師對幼兒進行一定的引導(dǎo)和指導(dǎo)，使幼兒能夠身心健康的成長與發(fā)展。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)家長和教師都比較關(guān)注幼兒在早期學(xué)習(xí)中的知識構(gòu)成，但實際上心教學(xué)改革之后發(fā)現(xiàn)幼兒的早期知識教育是一項教育構(gòu)成更為關(guān)鍵的是要對于幼兒的思維能力，動手操作能力等等進行培養(yǎng)，期中開展幼兒區(qū)域性活動使幼兒更多的從課堂走向開放的教育區(qū)域，按照自己喜歡的方式去學(xué)習(xí)，去思考，去探究。但是在其中教師的指導(dǎo)有限，一些教師并沒有關(guān)注到區(qū)域活動對幼兒成長的重要性，傾向于對幼兒進行知識傳輸，并且在區(qū)域活動開展的過程中也缺少對幼兒能力的觀察與培養(yǎng)。強化對幼兒知識的灌溉，在這樣的情況下，教師可能完全將幼兒的學(xué)習(xí)變成一種單向的知識傳輸，阻礙了幼兒的更多發(fā)展，也讓幼兒的創(chuàng)新能力創(chuàng)造能力不斷下降。

二、教師在幼兒區(qū)域活動中的有效指導(dǎo)策略

（一）按照幼兒興趣開展區(qū)域活動

區(qū)域活動的開展過程中幼兒是其中的主體教師為主導(dǎo)區(qū)域，活動的設(shè)計和規(guī)劃還需要教師完成，那么在此就需要教師按照幼兒的興趣點和課程教學(xué)的內(nèi)容要求給幼兒進行活動區(qū)域的策劃與建設(shè)。為了能夠強化幼兒的參與樂趣，參與興趣教師還需要對區(qū)域活動作好多方面的設(shè)計優(yōu)化等工作，例如，可以開展一定主題的區(qū)域活動，如從|“秋天的豐收”開始，讓幼兒了解春種秋收的道理，在這樣的區(qū)域活動中幼兒可以從自己喜歡吃的水果開始，教師將秋天的碩果一一擺放好，增強幼兒對水果的認知能力。一方面滿足了幼兒對秋收的好奇心，也能夠在活動中讓幼兒更具有建設(shè)性。豐富區(qū)域活動的開展，有效地增強和拓展了幼兒的視野。在開展相應(yīng)的區(qū)域活動時，教師首先要了解幼兒的興趣愛好點在哪里，并且做好多方面的安排，區(qū)分好大班和小班幼兒的不同性格上的差異等等區(qū)域活動課程的設(shè)置要必須能夠吸引幼兒的注意力，這樣才能夠讓課程的最大價值得到發(fā)揮。

（二）區(qū)域活動教育中教師的主導(dǎo)作用

幼兒區(qū)域活動離不開教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)，那么教師在對這些區(qū)域活動進行管理時，也應(yīng)該發(fā)揮出主導(dǎo)者的作用。從當(dāng)前的引導(dǎo)上看，要能夠讓幼兒學(xué)習(xí)道了解到認識到區(qū)域活動中每一項活動的樂趣所在，也要讓幼兒在這過程中的認知能力，實踐能力，探索能力得到發(fā)展，這是教師的自身責(zé)任和義務(wù)。不斷地激發(fā)起幼兒思維的活躍性，那么在做相應(yīng)的區(qū)域活動時老師就要能夠從幼兒的思維開始興趣開始，如，教師可以在幼兒一邊動手一邊操作時給幼兒提出問題。為什么萬花筒有各種各樣的花紋，并且花紋是不斷變化的呢？”通過教師的提問，幼兒的思考力會提升，并且還會認真的在自己的區(qū)域活動游戲中去尋找答案。答案的尋找并不是目標(biāo)而過程，是幼兒的思維得到了有效的鍛煉。另外教師也要學(xué)會對幼兒進行觀察和記錄，更加透徹的了解每一個幼兒的情況，在主題性區(qū)域活動中教師的觀察對于后期的教研具有積極的促進作用。首先，教師可以運用錄像記錄的方法，這樣不僅可以將幼兒的區(qū)域活動過程放大還能夠生動細節(jié)，清晰的展現(xiàn)出幼兒的整個動態(tài)形象。其次，教師還可以選擇時間抽樣的方法，選擇一天中的某一個時間段，對于區(qū)域活動中幼兒的具體行為和表現(xiàn)進行記錄，由此再去總結(jié)幼兒在區(qū)域活動中的活動優(yōu)勢與活動劣勢。在以后的教學(xué)指導(dǎo)中更加具有針對性，也能夠推進主題區(qū)域活動的深入。

（三）區(qū)域活動中教師的客觀評價指導(dǎo)

評價是教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)鍵方面，在區(qū)域活動的評價內(nèi)容上，教師要時刻的關(guān)注幼兒的合作能力，互助行為，還有幼兒的探究性活動行為等等，要將有價值的新的經(jīng)驗進行分享，并且?guī)椭變簜€體經(jīng)驗提升到集體經(jīng)驗基礎(chǔ)上，若是幼兒遇到了困難教師可以直接將問題拋給幼兒，引發(fā)兒童對于區(qū)域活動那問題的思考，并且在后續(xù)的區(qū)域活動當(dāng)中也要聚集集體的力量去解決困難。教師的評價方式有很多種，可以通過直接提問的方式讓幼兒也參與到評價當(dāng)中，如自己在區(qū)域活動中遇到了哪些問題，這些問題是如何解決的。另外，可以使用活動成果展示的方法讓幼兒也逐漸的學(xué)會自己去評價總結(jié)教師運用照相機，錄像機等等工具，將幼兒區(qū)域活動時的情景記錄下來，開展幼兒之間的互評和自評活動。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以給幼兒們建立起十分愉快的寬松的分享平臺，運用減法的策略進行重點劃的評價，所謂的分享交流平臺就是讓幼兒參與到一個無壓力的談話交流活動中，對幼兒在區(qū)域活動中運用過的材料方法成果進行評價，也引導(dǎo)幼兒能夠逐漸的學(xué)會評價其他人的行為，表達自己的看法和同伴之間展開更多的交流。減法策略更加注重的是兒童在整個區(qū)域活動中獲得了哪些的知識能力，讓評價更有針對性，不至于太過于寬泛，面面俱到，要突出關(guān)鍵點的信息，并且達到一個共享的目標(biāo)。

“區(qū)域游戲的開展，對每個幼兒個性發(fā)展起到了積極的推動作用。教師在區(qū)域活動中，通過有效地指導(dǎo)，可以很好地促進幼兒的全面發(fā)展。當(dāng)然，在具體的指導(dǎo)中，也會出現(xiàn)諸多的問題，教師要善于總結(jié)，要根據(jù)發(fā)展形式，不斷調(diào)整方法。通過調(diào)整更好地激發(fā)幼兒的興趣，才能為幼兒的發(fā)展，提供更廣闊的空間，為幼兒的發(fā)展提供更強大的動力。”