梁舒靜

（廣東省恩平市樂貝爾幼兒園，廣東 恩平 529400）

幼兒教育具有自身的規(guī)律，蒙特梭利教育中提出的敏感期為幼兒教育提供了新的思路。

一、蒙特梭利教育的敏感期

蒙特梭利蒙特梭利通過對(duì)嬰幼兒長(zhǎng)期的行為特征、認(rèn)知規(guī)律與語言發(fā)展特征等層面的研究與分析，得出嬰幼兒認(rèn)知層面上的認(rèn)知規(guī)律。

（一）語言敏感期

蒙特梭利提出0-6歲是幼兒語言學(xué)習(xí)的敏感期，孩子在嬰兒時(shí)期即通過對(duì)大人嘴型的觀察，開始呀呀學(xué)語，具有明顯的語言學(xué)習(xí)時(shí)期。語言的學(xué)習(xí)對(duì)大人而言難度很大，但是嬰幼兒時(shí)期的兒童卻能夠輕易地學(xué)習(xí)到母語，語言敏感期的存在是產(chǎn)生這一結(jié)果的重要原因之一。兒童從心理年齡上具有天然的語言學(xué)習(xí)敏感里。若嬰兒在兩歲之時(shí)還不能夠開口講話，其可能存在有一定的語言學(xué)習(xí)先天障礙，需要到專業(yè)的機(jī)構(gòu)中進(jìn)行檢查。

語言能力直接影響到孩子的表達(dá)能，而良好的語言表達(dá)能力能夠有效促進(jìn)幼兒日后的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。

（二）秩序敏感期

孩子的秩序敏感期為2-4歲。孩子對(duì)外部事物的認(rèn)知是通過環(huán)境中的有序性來進(jìn)行的，在外部環(huán)境發(fā)生異常時(shí)，孩子有可能會(huì)出現(xiàn)哭鬧、害怕、哭泣等行為，甚至出現(xiàn)大發(fā)脾氣，其充分體現(xiàn)了幼兒對(duì)秩序的敏感性。幼兒對(duì)秩序的 敏感性主要體現(xiàn)在對(duì)所有物、生活習(xí)慣以及順序性等層面，隨著孩子逐步從環(huán)境中獲得內(nèi)在秩序，在這一過程中孩子的智能逐漸建立。

（三）感官敏感期

感官敏感期期為0-6歲。感官是孩子；了解外部事物的重要途徑之一，包括是味覺、聽覺、視覺等，這是孩子認(rèn)知世界的重要方式。孩子在0-3歲一般是通過潛意思的吸收性心智來認(rèn)知外部世界，在3歲之后逐漸通過對(duì)外部事物的感知來認(rèn)知世界。

為此在嬰幼兒教學(xué)過程中可以通過觸覺板、聽覺筒等方式來對(duì)孩子的感官進(jìn)行引導(dǎo)，以此對(duì)孩子進(jìn)行相應(yīng)教育。

在教學(xué)過程中為孩子設(shè)計(jì)多種多樣的感官教材，并在日常生活中利用五官對(duì)孩子進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)孩子的探索欲望，在確保安全的前提下滿足孩子的要求。

（四）社會(huì)規(guī)范敏感期

社會(huì)規(guī)范敏感期為2.5-6歲，兩歲半的兒童已經(jīng)學(xué)會(huì)走路，正是處于對(duì)周圍的逐漸探索時(shí)期，在幼兒教育中應(yīng)當(dāng)給予其一定的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒動(dòng)作的正確與熟練發(fā)展，促進(jìn)幼兒右腦與左腦的均衡發(fā)展。蒙特梭利教育中較為注重對(duì)幼兒小肌肉的練習(xí)，在對(duì)大肌肉的訓(xùn)練之外應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小肌肉的訓(xùn)練。注重幼兒手、眼的細(xì)微動(dòng)作教育，促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的動(dòng)作習(xí)慣。這對(duì)幼兒的智力發(fā)展也有著顯著效果。

（五）對(duì)細(xì)微事物的敏感期

兒童往往對(duì)較細(xì)微的事物具有很大的興趣，大人由于較忙往往容易忽略一些細(xì)節(jié)，而孩子往往 對(duì)其有著較大的探索欲望，例如衣服上的圖案以及泥土里的昆蟲等，因此在幼兒教育過程中可以據(jù)此對(duì)幼兒進(jìn)行細(xì)微事物的觀察，促進(jìn)同學(xué)們對(duì)細(xì)小事物的研究。

二、蒙特梭利教育的敏感期為幼兒教育的啟發(fā)

（一）充分傾聽孩子

隨著孩子對(duì)外部世界認(rèn)知的加強(qiáng)，在幼兒教育過程中要求充分傾聽孩子，蒙特梭利提出孩子從3歲起開始對(duì)文化學(xué)習(xí)感興趣，其心智發(fā)展就像是一座等待開墾的田地，因此要求教育過程中充分傾聽幼兒，關(guān)注幼兒的需求，滿足其合理需求，結(jié)合幼兒的興趣與學(xué)習(xí)需求對(duì)其提供相應(yīng)的教育。

（二）充分利用幼兒的敏感期對(duì)其進(jìn)行教育

幼兒教育具有其自身的規(guī)律，為此要求在幼兒教育過程中充分結(jié)合幼兒的敏感時(shí)期對(duì)其進(jìn)行教育，提升對(duì)幼兒教育的針對(duì)性。

敏感期影響了幼兒的心理發(fā)展，幼兒心理的成長(zhǎng)受到其自身本能的影響，在這一過程中會(huì)受到幼兒外部相關(guān)信息的影響。幼兒大量的自我調(diào)整與學(xué)習(xí)某項(xiàng)東西的技能均是在敏感期完成的，因此在教育過程中應(yīng)當(dāng)充分結(jié)合幼兒自身的敏感性。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重幼兒的自我發(fā)展

結(jié)合蒙特梭利教育提出的幼兒敏感期思想，在教育過程中要求注重孩子的本身發(fā)展，教師教學(xué)過程中是以對(duì)幼兒的協(xié)作者與觀察者的身份進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以教師為主導(dǎo)對(duì)同學(xué)們提出問題進(jìn)行教學(xué)，蒙特梭利教育要求改變這一特征，鼓勵(lì)加強(qiáng)對(duì)孩子們的觀察，利用孩子的固有特征進(jìn)行教學(xué)，注重對(duì)孩子們專注性與協(xié)調(diào)性的觀察。利用一些相關(guān)的活動(dòng)促進(jìn)對(duì)幼兒的教育。為幼兒設(shè)計(jì)能夠培養(yǎng)協(xié)調(diào)性與探索欲的教學(xué)活動(dòng)，鍛煉幼兒的多種能力。

三、結(jié)束語

結(jié)合蒙特梭利教育的敏感性，要求在幼兒教育中能夠充分傾聽孩子，充分利用幼兒的敏感期對(duì)其進(jìn)行教育，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，注重幼兒的自我發(fā)展，順應(yīng)孩子自身的敏感性促進(jìn)對(duì)其的教育。