易金武

（江西省宜春市畫眉小學(xué)，江西 宜春 336000）

在現(xiàn)代的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)生具有特別的自身性格特點，受到現(xiàn)在社會環(huán)境的影響，學(xué)生的思維相對于以前同齡人變得更加成熟，同時，隨著現(xiàn)在社會對文化重視程度的提高，人們逐漸都在樹立終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，有必要根據(jù)學(xué)生的性格特點和社會的需求進(jìn)行教學(xué)策略和思路的研究。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）閱讀教學(xué)中學(xué)生的主體性被忽略

受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在很多教學(xué)課堂還是以老師講授為主，學(xué)生在課堂上只是扮演著聽講人的角色，很少有機會去自主學(xué)習(xí)或者發(fā)表自己的想法。在課堂上對學(xué)生一味地進(jìn)行知識灌輸往往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被削減，課堂聽課的注意力難以集中，不能以高昂的精神狀態(tài)積極加入到課堂學(xué)習(xí)中。在閱讀課堂教學(xué)中，有著許多的閱讀技巧，通過老師總結(jié)出來的閱讀技巧往往可以輕松寫出答案，但是這樣會使得學(xué)生獲得的知識標(biāo)準(zhǔn)化，閱讀途徑固定化。在課堂上留給學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考的時間較少，缺少課堂互動的環(huán)節(jié)，使得課堂變得枯燥乏味，教學(xué)效果也會大打折扣[1]。

（二）忽略對學(xué)生開放性思維的培養(yǎng)

小學(xué)生所處的年齡階段是一個正在接受新鮮事物的年齡，對這個年齡段的學(xué)生進(jìn)行閱讀技能的教學(xué)過程中，學(xué)生極大程度上會受到老師教學(xué)方式的影響，形成自己以后的閱讀習(xí)慣，對于以后的閱讀能力的提升具有重要影響。在教學(xué)課堂中，如果老師使用傳統(tǒng)的閱讀知識的傳授，標(biāo)準(zhǔn)化的閱讀答案會使得學(xué)生的思維受到束縛。老師不能對學(xué)生多樣化的答案進(jìn)行評析，是學(xué)生的閱讀思維無法隨著閱讀知識積累而提升的根本原因。在現(xiàn)代小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，如何結(jié)合小學(xué)生的思維能力進(jìn)行教學(xué)方式的選擇，增強學(xué)生與老師之間的互動，是需要研究的問題。

（三）教學(xué)策略與思路缺乏創(chuàng)新

閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)中比較綜合的教學(xué)模塊，對于學(xué)生各方面都有所涉及，對于學(xué)生知識積累量的考察很嚴(yán)格，看起來輕松的閱讀，也包含有許多專業(yè)的知識點和閱讀技巧。老師所擁有的閱讀技巧對于學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)具有很大幫助，但是在教學(xué)中老師對學(xué)生灌輸閱讀的技巧會使得學(xué)生在閱讀中形成思維定式。隨著小學(xué)生可以進(jìn)行閱讀的文章的增加，學(xué)生的閱讀范圍被不斷擴大，但是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的閱讀技巧是有限的，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個較長的過程，老師在教學(xué)的過程中不敢進(jìn)行大刀闊斧的改革，較少使用最新的教學(xué)模式，這對于小學(xué)生語文閱讀能力的提高是非常不利的。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略與思路研究

（一）教學(xué)中明確以學(xué)生為主體的教學(xué)方式

在新的教學(xué)課標(biāo)下，更加強調(diào)在課堂教學(xué)中以學(xué)生為教學(xué)主體，更多的發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。以學(xué)生為教學(xué)主體進(jìn)行課堂教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生有更多進(jìn)行獨自思考的機會，提高學(xué)生動腦能力，使得學(xué)生更加積極主動的加入到課堂教學(xué)中，可以提高課堂教學(xué)效率。在以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方式中，老師應(yīng)該扮演一個引導(dǎo)者的角色，在課堂教學(xué)中鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師對學(xué)生的思考方向進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹敢?，讓學(xué)生自己探索和發(fā)現(xiàn)，這對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高具有極大幫助，對于學(xué)生進(jìn)行終身學(xué)習(xí)也有重要影響。所以，老師在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，要明確以學(xué)生為主體的教學(xué)方式[2]。

（二）拓展學(xué)生閱讀思維

古人有云：“授人以魚不如授人以漁?！痹趯W(xué)生進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，老師只是進(jìn)行單純的知識點的應(yīng)用，只能對學(xué)生在語文閱讀這方面的學(xué)習(xí)有所影響，但是，如果老師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，對學(xué)生的閱讀思維進(jìn)行培養(yǎng)，使得學(xué)生形成良好的閱讀思維，這不僅對學(xué)生以后的閱讀學(xué)習(xí)有所幫助，而且對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也會有所幫助。老師在閱讀教學(xué)中可以通過減少對標(biāo)準(zhǔn)化答案的強調(diào)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的感想來拓展學(xué)生的閱讀思維，并且老師應(yīng)該對每一個學(xué)生的答案進(jìn)行賞析，使得每個學(xué)生的想法都能夠得到回應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生對這篇閱讀的印象，使得學(xué)生在閱讀思維和專業(yè)知識相結(jié)合的過程中進(jìn)行語文閱讀的學(xué)習(xí)。

（三）利用現(xiàn)有資源創(chuàng)新教學(xué)方式

老師在教學(xué)的過程中可以通過使用繪本的方式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生這個年齡段對圖畫的感應(yīng)能力會比對文字的感應(yīng)能力更加強一些，學(xué)生會更喜歡閱讀繪本，老師可以結(jié)合學(xué)生的閱讀能力和理解能力，還有小學(xué)語文閱讀的教學(xué)目標(biāo)來選擇合適的繪本來讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的閱讀范圍。另外，老師也可以通過將閱讀課和寫作課相結(jié)合的方式進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生的閱讀感想通過寫作來表達(dá)出來，老師可以通過寫作來更多的了解學(xué)生的閱讀能力，同時也可以使得學(xué)生的閱讀思維得到擴展[3]。

結(jié)束語：

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，隨著教學(xué)課程的改革，老師需要對閱讀教學(xué)策略和思路進(jìn)行研究。在目前的小學(xué)語文閱讀中存在著學(xué)生主體地位不明確，老師在課堂教學(xué)中無法明確自己引導(dǎo)者的角色，并且受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新，在教學(xué)中缺乏對學(xué)生思維的培養(yǎng)。通過對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在問題的分析，老師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，利用現(xiàn)有的資源對教學(xué)方式進(jìn)行改革，通過鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法來拓展學(xué)生的閱讀思維，這對于提高學(xué)生的閱讀能力具有重要意義。