耿建華 肖淑蘭

（吉林省永吉縣實驗職業(yè)高中，吉林 永吉 132200）

英國著名教育作家蘇.考利在《教會學(xué)生思考》一書中告訴我們，教育的核心任務(wù)是讓學(xué)生思考，如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)、探究，思考遠比直接教他們知識更重要。因為學(xué)生一旦掌握了思考的方法就能獨立的自我學(xué)習(xí)、探索、研究，就會促使學(xué)生產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的興趣。教會學(xué)生學(xué)會思考，說起來簡單，做起來難，給學(xué)生以創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，自學(xué)能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維能力和大膽質(zhì)疑精神。作為教師，一項非常重要的教育任務(wù)就是幫助學(xué)生懂得有效地思考，當(dāng)他們學(xué)會了思考，就能學(xué)得更好，而且還能在學(xué)習(xí)中感受到學(xué)習(xí)所帶來的快樂和成就感。那么怎么才能教會學(xué)生思考呢？

一、興趣是學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)的動力

學(xué)困生的認識能力，記憶水平，理解程度等方面都很差，即便對智商較高的學(xué)生而言，他們也需要激發(fā)學(xué)習(xí)的動力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。事實上，采用有效的辦法，讓學(xué)生學(xué)會思考，在學(xué)習(xí)中逐漸產(chǎn)生興趣并不斷進行智力訓(xùn)練，可以克服在學(xué)習(xí)中遇到的更多困難。創(chuàng)造性勞動引起的興趣越濃，他獲取的知識越多，他走向成功的機會越大。

二、獲取知識不只是簡單記憶

記憶是學(xué)生獲取基本知識和基本技能不可或缺的手段，但記憶并不是把知識像貨物一樣儲存在腦子里，應(yīng)該賦予知識以活力，用它進行交流，運用和再創(chuàng)造。知識是有生命力的，它占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣，是知識得以不斷發(fā)展、深化的決定性的條件，不斷發(fā)展、深化的知識才是源頭活水。在學(xué)生進行腦力勞動的學(xué)習(xí)過程中，既不是背書，也不是記憶別人的思想，而是讓學(xué)生本人進行思考，讓腦子動起來，獲得的知識才能活起來，才是真正意義上的知識。

三、思考要從疑問開始

學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，如果能積極思考，那么這樣獲得的知識才是一次深加工，必能促進學(xué)生智力才能的發(fā)展。但在實踐上，很難讓每一個學(xué)生在教師的帶動下都積極思考，設(shè)疑是讓學(xué)生思考的有效辦法。人們認識事物、發(fā)現(xiàn)真理，都是從疑問開始的，把眼前的疑問逐一解答，形成規(guī)律，真理也就產(chǎn)生了。當(dāng)然，還會遇到疑問，人類的文明發(fā)展史也是疑問的解答史。學(xué)生對客觀事物的認識，若熟視無睹，根本就不會思考什么，更不會發(fā)現(xiàn)什么，一旦提出質(zhì)疑，必然努力去思考，探索解決的途徑，這是獲取知識的有意義的嘗試。

四、給學(xué)生獨立思考的機會

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課時，如果對以前所學(xué)內(nèi)容理解的膚淺，在知識的意識中模糊的多，壓在他肩上的學(xué)業(yè)落后的負擔(dān)就很重，他對新知識的準(zhǔn)備就不夠充分，在課堂上的腦力勞動很難有好的效果。如何改變這種現(xiàn)狀呢？學(xué)生在上新課時一定要有獨立的工作，使他們在獨立工作過程中思考問題，卸下“疑問”的包袱，并在思考過程中包含著運用知識的因素。大多數(shù)學(xué)困生都懶于思考，或者思考和領(lǐng)悟比較慢，這時教師必須給學(xué)生較多的事實例證和更多的時間去幫助這些學(xué)生領(lǐng)悟知識，千萬不要讓他們先聽別的學(xué)生流利的回答或把黑板上的知識照抄下來死記硬背，一定要設(shè)法讓他獨立思考，促使他在每一節(jié)課上在腦力勞動中取得哪怕一點點進步也好。循序漸進，長此以往，這些學(xué)生必定會有所收獲。

五、學(xué)透教材源于思考

讓學(xué)生掌握好新知識，不能停留在懂得和理解上，要取得牢固的知識，還必須進行思考。思考知識的方面越廣泛，學(xué)生對知識的領(lǐng)悟越深入，下一次課上檢查功課所花的時間就越少，增加了運用和識記的時間。思考的問題在教材中各知識體系間都存在因果關(guān)系，教師多在這些地方提出問題，學(xué)生困惑的方面就會減少，促進了學(xué)生主觀能動性。另外，適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)，對知識的重新確認，也是很有效的。

六、知識得以運用的條件——識記和思考

能否運用自己的知識，不只是因為學(xué)生是否背會了單詞、句型、語法規(guī)則，更重要的是學(xué)生是否經(jīng)歷過由弄懂事實、事物和現(xiàn)象，到深刻理解抽象真理的道路。對事實的思考，同時也是對概括的逐步識記。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極思考，把識記的知識作為解決客觀事物的工具，知識知識得以運用的過程。相反地，學(xué)生對抽象真理的識記不是以深入思考事實為基礎(chǔ)的，他們就不能把事實和真理建立關(guān)系，脫離了聯(lián)系，就無法去運用知識解決問題。我認為鸚鵡能模仿人說幾句簡單的話，由于它不會思考，也就不能見什么人說什么話了。

總之，每個稱職的教師都希望教會學(xué)生思考，讓他們成為能夠獨立思考、有自我思想的人。但真正能落到實處，不僅靠教師的奉獻精神，合理的教學(xué)手段，而且用教師的才學(xué)，高尚的行為品質(zhì)去感染學(xué)生。一個擁有淵博的知識，才高八斗的老師，他對周圍的人（尤其是學(xué)生）將會有深遠的影響，聽他的課，就像打開了天窗一樣敞亮，會使學(xué)生不自覺地去思考探求知識的奧秘，終生保存著對知識的追求，期待著下一節(jié)課的到來。一生中能遇到一位這樣的老師是上天的恩賜，我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力成為這樣的老師。心靈交往是傳授知識的催化劑，和諧的師生關(guān)系也是促使學(xué)生課堂積極參與思考的必要條件，一句溫暖的話語，一個期待的眼神，學(xué)生都會感受到老師的關(guān)愛。師生雙方的心靈溝通，情感的交流，可以讓學(xué)生戰(zhàn)勝一切學(xué)習(xí)中的困難。