許文升

（安徽省阜陽市第一中學(xué)，安徽 阜陽 236001）

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)必須培養(yǎng)的四大能力，但在平時的高中語文教學(xué)中，為了趕教學(xué)進(jìn)度或為了追求成績，很多教師忽略了“說”的能力，即口頭表達(dá)訓(xùn)練的培養(yǎng)，這是教學(xué)的一個大敗筆；新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“鼓勵學(xué)生在各科教學(xué)活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力?！比缃瘢己玫目诓乓殉蔀橐粋€人走向成功的重要條件，古人云：“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師。”口頭表達(dá)的優(yōu)劣無論是對學(xué)生的學(xué)習(xí)，還是對未來的工作都有著重要影響，所以在平時的語文教學(xué)中，我們更應(yīng)該認(rèn)真落實學(xué)生的口語表達(dá)訓(xùn)練。

如何在高中語文教學(xué)中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力呢？以高中語文教學(xué)之經(jīng)驗，筆者認(rèn)為從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，可以取得顯著的效果。筆者一直這么做，故而筆者所教的學(xué)生的口語表達(dá)能力都明顯高于其他學(xué)生。

一、開展合作探究與點評展示，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力

學(xué)校進(jìn)行自主高效課堂教學(xué)已有四年多時間，利用自主高效課堂教學(xué)環(huán)節(jié)訓(xùn)練學(xué)生口語表達(dá)是很有效的途徑之一。學(xué)校自主高效課堂教學(xué)的操作環(huán)節(jié)是：課前預(yù)習(xí)檢查及反饋——學(xué)習(xí)目標(biāo)展示——自主學(xué)習(xí)——合作探究——口頭展示——點評質(zhì)疑。日常的教學(xué)中，筆者利用課堂操作環(huán)節(jié)合作探究、口頭展示和點評質(zhì)疑來訓(xùn)練學(xué)生的口語表達(dá)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的疑惑問題，通過小組合作學(xué)習(xí)解決問題。接下來組代表上臺展示答案，別的小組成員進(jìn)行點評、質(zhì)疑及補充。自主高效課堂的這三個環(huán)節(jié)很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，因為在這三個課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中每一個同學(xué)都參與其中進(jìn)行討論。如口頭展示不是固定哪一位同學(xué)，每個小組每一位同學(xué)都有機會上臺?？陬^展示完之后，到點評環(huán)節(jié)。點評的同學(xué)先明確答案正確或是錯誤，然后說出自己的理由。在這個過程中，別的同學(xué)可以提出質(zhì)疑或補充。這幾年過來學(xué)校一直堅持推行自主高效課堂教學(xué)，不管是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，效果非常明顯，培養(yǎng)了學(xué)生的自主能力及口語表達(dá)能力。

二、讓學(xué)生當(dāng)小老師培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

有些教師認(rèn)為讓學(xué)生當(dāng)小老師，那還用教師做什么？其實是老師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念在作怪，說句真心話，有時候?qū)W生上課比老師還高效，不管在高三還是在高一高二，筆者一個學(xué)期安排30節(jié)課左右讓學(xué)生上臺講課，學(xué)生上課課題不限，可以是必修課的內(nèi)容，也可以是選修課的內(nèi)容，可以是寫作課，也可以是講評試卷課。筆者的做法是，提前三天左右讓學(xué)生備課，課前筆者指導(dǎo)學(xué)生怎樣備課、怎樣上課。學(xué)生上課時，筆者跟其他學(xué)生一樣拿著筆記、坐在教室里聽課。筆者覺得讓學(xué)生當(dāng)小老師，不僅培養(yǎng)和提高學(xué)生的膽識和能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的口語表達(dá)等多方面的能力。在課堂上，根據(jù)中學(xué)生的特點，有計劃、有組織地展開一系列的辯論活動，評選出交際中的“鐵齒銅牙”小老師，等等，通過各種途徑讓學(xué)生有機會當(dāng)小老師。如上《面朝大海春暖花開》《公輸》《荷塘月色》等篇目時，為了上好課，學(xué)生可以根據(jù)課本內(nèi)容編排課本劇，由學(xué)生自己確定劇目，安排角色，從服裝設(shè)計、舞臺編排到臺詞訓(xùn)練都由學(xué)生自己準(zhǔn)備和實施。這個過程中本身就是一個口語訓(xùn)練的實踐過程，在不知不覺中培養(yǎng)和提高了學(xué)生的交際、口語表達(dá)、審美鑒賞、觀察想象、組織管理能力，挖掘?qū)W生的潛能。

三、在課外閱讀中注重穿插口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

從高一開始，筆者都會安排學(xué)生海量閱讀，一周安排閱讀課外書籍，要求一個學(xué)期課外閱讀要達(dá)到一定的數(shù)量。筆者定好中學(xué)生課外閱讀目錄，由學(xué)生去圖書館借或上網(wǎng)買，閱讀時間安排在閱讀課、晚自習(xí)語文課及課余時間。要求學(xué)生做讀書筆記，老師不定期地檢查學(xué)生的讀書筆記，一個月開展一次課外閱讀交流會。閱讀交流會上學(xué)生可以暢所欲言，談?wù)勛约旱氖斋@等。常言道，“熟背唐詩三百首，不會寫詩也會吟”，因此，學(xué)了王維的贈別詩《送元二使安西》，就讓學(xué)生再去背王羲之的《蘭亭集序》、王之渙的《涼州詞》、岑參的《逢入京使》等。在背誦方面，當(dāng)學(xué)生積累了一定數(shù)量的課外篇目后，適時舉辦朗誦會和作品鑒賞會，以此訓(xùn)練學(xué)生的朗讀技巧，或訓(xùn)練學(xué)生文字表達(dá)能力，把詩歌改寫成散文、課本劇等，把提高口頭表達(dá)能力與書面表達(dá)能力相結(jié)合，共同提高。給優(yōu)秀者予適當(dāng)?shù)臅剟?。有時為了更好檢查學(xué)生的閱讀情況，還會針對某一本書開讀者座談會，讓學(xué)生盡情發(fā)言，這樣，有比較，有鑒別，舉一反三，學(xué)生不但品讀了作品，而且還會更深入地研究作品，引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。除了老師提供的讀書目錄外，還讓他去收集自己最心愛的作品，在班里進(jìn)行朗誦或交流。高中三年下來，學(xué)生的口語表達(dá)能力得到了明顯提高，可以這樣說，大部分學(xué)生都能成為小的評論家。

四、通過講述培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力

課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生復(fù)述課文故事梗概及圖片內(nèi)容，并要求學(xué)生編寫提綱、概括段意、列小標(biāo)題等來梳理文章的內(nèi)容，訓(xùn)練表達(dá)能力。平時要求學(xué)生把前一天發(fā)生的事情，記錄下來，在課堂上講出來，不一定要長篇大論，有時三兩句就可以。要求他們能圍繞一個中心，一個主題來敘事、抒情、議論就行。有時筆者針對當(dāng)下一些熱門話題，讓學(xué)生圍繞這個話題，即興演講；有時筆者讓學(xué)生自擬話題，開展討論、演講。這些話題內(nèi)容豐富多彩，有針對追星現(xiàn)象的，有談代溝的，有說國外當(dāng)下發(fā)生的戰(zhàn)事的，有講冬季學(xué)校用水緊張問題的，可謂五花八門。課后讓學(xué)生把在課堂上的口述內(nèi)容以書面的形式記錄下來，把口頭作文與書面作文結(jié)合起來，更好地訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

這幾年過來，筆者按照以上的幾個方面，認(rèn)真地落實口語表達(dá)訓(xùn)練，學(xué)生的口才比以前有了明顯的提高。