吳潔

（四川省內(nèi)江市第六中學(xué)校，四川 內(nèi)江 641000）

高中化學(xué)作為一門應(yīng)用性學(xué)科，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作有著較高要求。新課改提出，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不只是手段和過(guò)程，還要作為教學(xué)目標(biāo)去實(shí)現(xiàn)。也就是說(shuō)，將實(shí)驗(yàn)過(guò)程本身和實(shí)驗(yàn)操作步驟自身作為教學(xué)的目標(biāo)，需要教師帶領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)、去完成、去感受。但學(xué)生普遍反映，高中化學(xué)的理論性很強(qiáng)，大部分知識(shí)極為抽象，例如自由電子的定向移動(dòng)，學(xué)生需要借助于理論和想象來(lái)完成學(xué)習(xí)，具有較大難度。恰恰化學(xué)實(shí)驗(yàn)的價(jià)值就在于為學(xué)生提供親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，驗(yàn)證理論，自主建構(gòu)化學(xué)知識(shí)框架。

但是當(dāng)前高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)來(lái)說(shuō)還很保守，教師照本宣科，學(xué)生缺乏實(shí)驗(yàn)的積極性，實(shí)驗(yàn)過(guò)程流于形式，做表面文章，難以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的巨大功用。鑒于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，簡(jiǎn)要論述三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，希望能對(duì)當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

首先，理應(yīng)開(kāi)展以學(xué)生為主體的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。傳統(tǒng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生都是按照教師的要求照搬實(shí)驗(yàn)步驟，模仿式的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?，?yán)重束縛學(xué)生的手腳，長(zhǎng)時(shí)間被動(dòng)支配，學(xué)生不僅喪失了操作的興趣，甚而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生嚴(yán)重恐懼心理。新的學(xué)習(xí)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生不是被動(dòng)接受知識(shí)的容器，也不是教師支配的對(duì)象，而是活生生的有探索需求、獨(dú)立操作能力的個(gè)體，教師要想讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)其實(shí)驗(yàn)積極性，必須尊重其作為實(shí)驗(yàn)主體的地位，把學(xué)生看作平等的獨(dú)立交流對(duì)象去對(duì)待，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求，在實(shí)驗(yàn)中對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，幫助他們?nèi)〉脤?shí)驗(yàn)的成功。那具體如何去落實(shí)這種教學(xué)模式呢？

在新課改的指導(dǎo)下，第一，每一次的化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作，課題限制不可過(guò)死，留給學(xué)生自主選擇的空間。因?yàn)閷W(xué)生的特殊性決定他們?cè)趯?shí)驗(yàn)方面或多或少有長(zhǎng)處與短處，有優(yōu)勢(shì)就存在對(duì)應(yīng)的劣勢(shì)，允許學(xué)生結(jié)合自身情況，選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的相對(duì)自由選擇，實(shí)際上就是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)意識(shí)。第二，實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，教師要嚴(yán)格要求學(xué)生對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行記錄、總結(jié)，每次實(shí)驗(yàn)要及時(shí)寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，目的是讓學(xué)生在把實(shí)踐轉(zhuǎn)換為文字的過(guò)程中，對(duì)實(shí)驗(yàn)流程和操作進(jìn)行自主記憶、強(qiáng)化、反思、糾正。這個(gè)過(guò)程不是教師的監(jiān)督或者考核能夠代替的。所以，每周最多進(jìn)行一次實(shí)驗(yàn)即可，頻率不能過(guò)高，否則影響實(shí)驗(yàn)的質(zhì)量。教師要給學(xué)生充分的前期準(zhǔn)備時(shí)間與后期反思總結(jié)時(shí)間[1]。這個(gè)過(guò)程中，教師充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)者和促進(jìn)者作用，及時(shí)幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生找到實(shí)驗(yàn)的不足之處。

第三，除卻學(xué)生自主的實(shí)踐操作之外，教師還可以利用多媒體視頻教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體意識(shí)。例如，為學(xué)生呈現(xiàn)含硫化合物的演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)直觀的視覺(jué)觀察化學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范流程，對(duì)硫化合物的屬性和特質(zhì)有深刻的把握。這個(gè)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)角色置換，想象對(duì)比自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的操作，實(shí)現(xiàn)主體實(shí)驗(yàn)意識(shí)的建立。第四，教師需要采取啟發(fā)式教學(xué)方法，來(lái)提高學(xué)生的主體參與能力。啟發(fā)即啟示學(xué)生猜測(cè)化學(xué)現(xiàn)象存在的可能性，有了大膽的聯(lián)想，學(xué)生才能產(chǎn)生自主探究的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，進(jìn)而增強(qiáng)自主實(shí)驗(yàn)的本能沖動(dòng)。這個(gè)過(guò)程，需要學(xué)生的合理聯(lián)想和預(yù)設(shè)，自然有助于主體實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。

其次，開(kāi)展以問(wèn)題為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，可以充分調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)熱情。問(wèn)題是學(xué)習(xí)探究的動(dòng)力，解決問(wèn)題的過(guò)程總是會(huì)收獲無(wú)窮的樂(lè)趣，會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程形成更真切的體驗(yàn)。我們當(dāng)前的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，過(guò)于注重實(shí)驗(yàn)的操作步驟和結(jié)果，對(duì)結(jié)果的過(guò)分重視，導(dǎo)致忽視學(xué)生的參與，不利于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的長(zhǎng)遠(yuǎn)開(kāi)展落實(shí)。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、交流總結(jié)理應(yīng)成為化學(xué)實(shí)驗(yàn)的主要開(kāi)展方式[2]。這需要教師做到以下幾點(diǎn)。第一，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)值得探討的化學(xué)問(wèn)題。情境的設(shè)計(jì)是基礎(chǔ)，也是為營(yíng)造氛圍而存在，但是如何選取與設(shè)計(jì)情境，需要教師針對(duì)具體知識(shí)特征來(lái)安排。例如，與現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)部分，教師直接以生活經(jīng)驗(yàn)為情境創(chuàng)設(shè)的依據(jù)，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)、探究興趣很快產(chǎn)生，并且會(huì)在探究的過(guò)程中，不斷得到強(qiáng)化。第二，問(wèn)題為核心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要求教師每節(jié)課以1至3個(gè)主要難點(diǎn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)，并且做好多個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的過(guò)渡與銜接，讓學(xué)生在問(wèn)題之間建立內(nèi)在聯(lián)系，以便有助于在問(wèn)題的解決中，學(xué)生梳理有序的化學(xué)實(shí)驗(yàn)體系，形成完整的實(shí)驗(yàn)認(rèn)知過(guò)程。

第三，關(guān)注問(wèn)題的生成，以問(wèn)題推動(dòng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開(kāi)展。在實(shí)驗(yàn)室開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)的次數(shù)每周最多一次，以確保實(shí)驗(yàn)操作的質(zhì)量，這也就意味著，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主陣地實(shí)際上還是日常課堂教學(xué)。教師要充分備課，一個(gè)完整的實(shí)驗(yàn)，其組織過(guò)程是會(huì)不斷產(chǎn)生新的矛盾的，矛盾的解決增強(qiáng)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)參與度，推動(dòng)其探究問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，教師要以合理的方式來(lái)呈現(xiàn)問(wèn)題，讓問(wèn)題的生成伴隨學(xué)生的實(shí)驗(yàn)思路自然發(fā)展，確保在實(shí)驗(yàn)分析過(guò)程中，學(xué)生的思維參與不會(huì)中斷，也不會(huì)被生硬的問(wèn)題打擾?？傊?，以問(wèn)題為核心，實(shí)際上是關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)生成的體驗(yàn)，也是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念。

最后，以創(chuàng)新為重點(diǎn)的教學(xué)模式是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的最新價(jià)值追求。創(chuàng)新是一個(gè)高中學(xué)生應(yīng)該具備的素養(yǎng)，也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必備要素。如果我們始終在模仿，那就難以獲得超越性的提高。關(guān)于實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新教學(xué)，在理論層面我們都有所了解，創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)方式、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)組織形式、創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)安排等。但是，最容易被我們忽略，也是十分關(guān)鍵的一點(diǎn)，即創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。形式固然重要，但是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新才直接關(guān)系到化學(xué)知識(shí)的更新。例如，教師要帶領(lǐng)學(xué)生敢于在教材的基礎(chǔ)上，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行完善更新，性質(zhì)類似金屬的替換是否會(huì)影響實(shí)驗(yàn)效果，對(duì)內(nèi)容的大膽猜想有助于學(xué)生形成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，即使猜想經(jīng)過(guò)驗(yàn)證失敗，但是創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，讓學(xué)生收獲的是一種敢于挑戰(zhàn)的思想。

綜上所述，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式應(yīng)以學(xué)生的體驗(yàn)為追求，以創(chuàng)新為目標(biāo)，始終貫穿對(duì)其主體性的培養(yǎng)，把實(shí)驗(yàn)教學(xué)落實(shí)到真切的操作中去，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。