張德建

(貴州省余慶縣太平小學(xué)，貴州 遵義 564499)

作為做教師的我們，或多或少都有這樣一種傾向：喜歡聽話的、分?jǐn)?shù)高的好學(xué)生，頭疼反感那些整天淘氣惹事的、成績不好的、錯(cuò)誤不斷的學(xué)困生，因?yàn)檗D(zhuǎn)化一個(gè)學(xué)困生有時(shí)甚至比培養(yǎng)一個(gè)尖子生更要費(fèi)時(shí)間花精力。試想：如果一個(gè)醫(yī)生只會(huì)看傷風(fēng)感冒之類的小病，不算是個(gè)好醫(yī)生，會(huì)治疑難雜癥的才有可能成為掛牌名醫(yī)。教師也是如此，不能轉(zhuǎn)化學(xué)困生的教師，也不是個(gè)優(yōu)秀教師。所以我們做為教師，只能選擇教法，不能選擇學(xué)生，不能放棄每一個(gè)學(xué)生。

開學(xué)后，學(xué)校要求我們每個(gè)教師，要提高我們的整體教學(xué)成績，就只能從學(xué)困生入手。我覺得這個(gè)要求好。于是我選擇了六(6)班成績比較差的兩名學(xué)生：冉麗，厭學(xué)情緒比較濃；詹政婷，離異家庭子女。開始我找他們談心，進(jìn)行感情投資。第一次，我分別找他們說明用意，并征求他們的意見，是否愿意接受老師的幫助，他們聽后，都欣喜答應(yīng)。我們兩相情愿，成了忘年交。我要求他們每周要找我一次，看有什么問題或困難需要老師幫助，有什么高興的事要和老師一起分享。我們?cè)谄诖杏淇斓亟Y(jié)束談話，后來冉麗同學(xué)經(jīng)常到辦公室接我去班里上課，幫我拿東西。每次要背誦的概念和要完成的作業(yè)，我都事先通知他倆，讓他們及早復(fù)習(xí)，創(chuàng)造條件使他們成功，以期待成功的態(tài)度使他們一開始就從教師的期待中獲得自信。通過各種方式給他們表現(xiàn)的機(jī)會(huì)：別人一次作業(yè)寫得好，只得一個(gè)“優(yōu)”，他倆哪項(xiàng)作業(yè)寫得好，哪項(xiàng)就得“優(yōu)”。有時(shí)一次作業(yè)中，兩項(xiàng)作業(yè)得兩次“優(yōu)”，三項(xiàng)作業(yè)得三項(xiàng)“優(yōu)”。而且平時(shí)背誦的概念或課堂上簡單的練習(xí)讓他們判，讓他們當(dāng)小老師，使他們?cè)诓恢挥X中加強(qiáng)練習(xí)次數(shù)，鞏固所學(xué)知識(shí)。在判別人背誦的概念或課堂上簡單的練習(xí)的同時(shí)，了解同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)他們克服惰性，增強(qiáng)主動(dòng)性和能動(dòng)性。對(duì)他們，哪怕是微不足道的進(jìn)步與成功都及時(shí)做出肯定評(píng)價(jià)，對(duì)他們進(jìn)步中的過失多一分寬容和諒解

一段時(shí)間后，這兩位同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)有些興趣了，詹政婷同學(xué)在第七周被評(píng)為“進(jìn)步之星”。冉麗同學(xué)經(jīng)常找我要做過的練習(xí)或試卷，要求再做一遍。見此情況，我趁熱打鐵，和他們一起制定期中奮斗目標(biāo)？比9月份的測試多至少10--15分，最好脫離低分率。在他倆的努力下，我們實(shí)現(xiàn)了期中奮斗目標(biāo)，冉麗同學(xué)由原來的14分上升到33分，詹政婷同學(xué)由原來的33分上升到47分?？吹剿麄兂跻姵尚В以诎嗌霞皶r(shí)表揚(yáng)了他們，并給予了肯定性評(píng)價(jià)。現(xiàn)在我們已經(jīng)定下了期末計(jì)劃和奮斗目標(biāo)，爭取向60—70分邁進(jìn)，我很重視他們的新開端、新想法、新打算，我想利用這種“亢奮”心理或慣性促使他們不斷進(jìn)步。

怎樣才能使學(xué)困生開始進(jìn)步、開始自信？這需要教師的扶持。作為教師能夠尊重自己的學(xué)生，賞識(shí)自己的學(xué)生。更重要的是要尊重學(xué)困生，賞識(shí)學(xué)困生。因?yàn)閷W(xué)困生缺點(diǎn)較多，思想也很脆弱，易和教師形成對(duì)立。所以，作為教師，我們只能用顯微鏡看學(xué)困生的成績，用放大鏡看他們的長處，讓他們也讓我們教師自己看到光明和希望，使他們從自卑的深淵中解脫出來，抬起頭來，挺起胸膛做人，也使我們教師自己體味到教育的樂趣。