王云

（新疆省石河子市第三中學(xué)，新疆 石河子 832029）

如何改變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)課堂教學(xué)中學(xué)生的有效參與，從而創(chuàng)設(shè)高效課堂，全面發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)？本文對此試探討一二。

一、摒棄“串講串問”，創(chuàng)設(shè)“想?yún)⑴c”課堂

早在10年前，著名特級(jí)教師張慶先生就曾指出“堵不住繁瑣分析的路，就邁不開語言訓(xùn)練的步?！?然而，“新式串講串問”又出現(xiàn)在課堂上，其特點(diǎn)是沒有了“十萬個(gè)為什么”，卻多了“十萬個(gè)感受”；沒有了一段一段串著講，卻多了“一句一句品著讀”；沒有了教師的繁瑣分析，卻多了學(xué)生的繁瑣學(xué)習(xí)。如何摒棄新式“串講串問”，創(chuàng)設(shè)學(xué)生“想?yún)⑴c”的課堂？

首先是創(chuàng)設(shè)平等、和諧、寬松的學(xué)習(xí)氛圍。

每個(gè)學(xué)生都期盼著一個(gè)良好和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣的環(huán)境有利于拉近師生、生生之間的距離，有利于學(xué)習(xí)效率的提高，有利于求知欲望的激發(fā)，有利于點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。小學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更多的是來自于教師而非學(xué)生。很多教師以為課堂上只要不板著臉、不訓(xùn)斥學(xué)生就是平等和諧的氛圍了，其實(shí)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。請仔細(xì)想想，當(dāng)有人來聽課時(shí)，是否面對學(xué)生的舉手發(fā)言，你總是選擇平時(shí)的“心腹”學(xué)生？當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)了你是否會(huì)面有慍色，或是不置可否，立刻投入尋找下一個(gè)“正確”的答案？你的評價(jià)語常常是“請坐，誰再來談?wù)勀愕目捶?？”學(xué)生的心是最敏感的，很快就會(huì)知道自己在老師心目中的地位，很快就會(huì)尋找課堂上屬于自己的那份沉默。久而久之，學(xué)生就再也不想?yún)⑴c了。

可以課前激趣，潤物無聲地將學(xué)生請進(jìn)課堂。我教學(xué)《金色的腳印》一課時(shí)的課中引導(dǎo)，允許學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，由不懂到懂，讓他們經(jīng)歷一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。特別要把學(xué)生的錯(cuò)誤當(dāng)成寶貴的課堂資源。讓學(xué)生品嘗到“我能行，我也行”的快樂。課堂上不是學(xué)生“沒問題”就是學(xué)生讀懂了，不是學(xué)生“對答如流”就是完成教學(xué)任務(wù)了，而是每一個(gè)學(xué)生都沒問題了嗎？每一個(gè)學(xué)生都能對答如流嗎？當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要慢下教學(xué)的步子，讓學(xué)生互相幫助，用贊賞的眼光、鼓勵(lì)的話語來肯定學(xué)生的參與，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生在參與中得到自信和快樂。

其次是優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展留出時(shí)空。

語文課堂的時(shí)間應(yīng)如何分配？是否也應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間自己去讀、去思考？教師能不能給自己的嘴減減負(fù)，給學(xué)生的耳減減負(fù)？抓住重點(diǎn)，在難點(diǎn)處講解，學(xué)生自己能讀懂的地方就讓學(xué)生靜靜地埋頭讀書。這樣的課堂或許是“沉悶”的，但學(xué)生的思維是活躍的，這樣的參與更是有效的。

二、關(guān)注“三得”，創(chuàng)設(shè)“能參與”課堂

語文閱讀教學(xué)要得意、得言、得法。得意者，習(xí)得文章之情感、意境也；得言者，習(xí)得文章之語言、文字也；得法者，習(xí)得文章之方法、寫法也。這集中體現(xiàn)了語文新的教學(xué)理念：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

想讓學(xué)生“能”參與，就要培養(yǎng)學(xué)生有能力、有方法、有參與的本領(lǐng)。如一位教師的《她是我的朋友》一課，為了讓學(xué)生充分參與，她首先帶著學(xué)生抓動(dòng)詞：舉，放，舉。然后拋出問題：“這看似簡單的動(dòng)作，卻包含著阮恒不簡單的心理。小阮恒，你說說在別人沉默時(shí)，你為什么舉起了手？為什么放下去又舉起來？”教師沒有抓住一個(gè)詞語反復(fù)咀嚼，而是運(yùn)用角色換位的方式，讓學(xué)生走進(jìn)阮恒的內(nèi)心，體會(huì)他是怎么想的。教師及時(shí)對學(xué)法加以總結(jié)：“就在這樣簡單的動(dòng)作、樸素的語言背后，卻是一個(gè)孩子為朋友的勇氣和堅(jiān)強(qiáng)。剛才，我們通過找重點(diǎn)句、圈動(dòng)作詞、批注心情的方法感受人物的情感世界，接下來我們也用這樣的方法來學(xué)習(xí)第8～10自然段。畫出描寫人物神情和動(dòng)作的句子，圈出關(guān)鍵詞，想象內(nèi)心，批注感受?！笨梢哉f，這一片段環(huán)環(huán)相扣，方法教學(xué)不露痕跡，學(xué)生心領(lǐng)神會(huì)，繼續(xù)抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)來深入學(xué)習(xí)。

教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法是實(shí)現(xiàn)學(xué)生“能參與”的前提條件。低年級(jí)教給學(xué)生讀好一句話的方法，讓學(xué)生由讀一句話到讀一篇文章；教給學(xué)生識(shí)字的方法，放手讓學(xué)生歸類識(shí)字；教給學(xué)生概括段意的方法，學(xué)生就會(huì)歸納全篇的主要內(nèi)容；教給學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句的含義，學(xué)生就會(huì)瞻前顧后，在語言環(huán)境中學(xué)習(xí)。當(dāng)然，方法的指導(dǎo)是融合在對文章內(nèi)容的感悟之中的。

三、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)設(shè)“會(huì)參與”課堂

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課堂必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

學(xué)生不會(huì)參與，原因就在教師。教師對新型的學(xué)習(xí)方式不倡導(dǎo)、不嘗試，最簡單的方式自然就是我講你聽，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)參與。其實(shí)語文是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。因而，教師更應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而不宜刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。根據(jù)年齡特點(diǎn)，教師花心思嘗試一些新的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生全面而有興趣地參與課堂，是提高課堂教學(xué)效益的重要方法。

一位高年級(jí)語文教師在上古詩復(fù)習(xí)課時(shí)，既沒有一首一首讓學(xué)生背古詩，也沒有繁瑣的詩意講解，而是以小組合作的形式，以運(yùn)用經(jīng)典詩句進(jìn)行寫作為目的，由贊美春天到贊美四季，由表現(xiàn)一種意境到贊美一種精神。寫是基礎(chǔ)，然后小組選擇音樂，配樂朗誦，展示作品。這其中有善寫的，有愛讀的，有對音樂感興趣的，還有會(huì)組織會(huì)編排的，學(xué)生的參與面很廣。這節(jié)課由單純的背誦古詩到為古詩分類，運(yùn)用古詩寫作，到最后有感情地朗誦、表演，學(xué)生的參與度很高。

“想?yún)⑴c、能參與、會(huì)參與”這三個(gè)維度是學(xué)生課堂參與的漸進(jìn)過程，教師只有轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生為主體，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氛圍，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效參與，創(chuàng)建高效課堂。