□安徽省六安市舒城縣舒茶鎮(zhèn)小河灣小學 施龍海

學生的作文選材與一篇作文的寫作質量息息相關。小學生的作文選材能力不夠強，主要表現(xiàn)在選取的作文寫作材料沒有針對性，與文章中心關系不大，同時學生的選材陳舊，不夠吸引人，常常將一種材料用到多篇作文中，作文整體缺乏真實性，沒有真情實感的流露，這樣的作文缺乏一定的可讀性，作文質量當然不高。因此，小學語文教師要重視并加強對學生作文選材能力培養(yǎng)和鍛煉，針對這個問題，參照自身的經(jīng)驗，談一談自己的幾點教學建議。

一、緊扣主題，明確選材方向

作文選材過程中最重要、也是最首要考慮的因素就是作文主題的要求，所有選材的最終目的都是為了展現(xiàn)主題、表達主題而存在的，脫離主題的材料是無用的，反而會嚴重降低文章的質量。因此，教師指導學生選材時，需要讓學生深刻認識到這一點，明確選擇材料的方向，并能夠做到循著正確的方向選取材料，使選擇的材料緊緊圍繞主題，選擇與作文中心有聯(lián)系的材料，再精彩的材料，如果它不能夠體現(xiàn)中心，也要舍棄。

二、留心觀察，捕捉生活素材

教師要指導學生做有心人，學會留心觀察生活，因為任何創(chuàng)作都源于生活，生活是人類創(chuàng)作最大的資源庫。生活中有許多真實有趣的事件，它符合事情發(fā)展的邏輯，具有一定的說服力和感染力。因此，教師需要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、觀察生活的能力，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)新穎獨特素材的敏銳力，教授學生觀察事物的方法，如人物、植物、事件等，將能夠看到、感受到的生活內容捕捉下來，再展現(xiàn)在自己的文章里，從而使學生的文章更真實具體，更具閱讀性。例如，在“______讓生活更美好”一課的寫作教學中，教師首先可以通過談話的方式引導學生進入寫作主題，讓學生回憶他們認為在生活中最美好的是什么，教師可以結合學生的回答，再出示一些美好生活的圖片，讓學生初步領悟題意，為接下來的選材教學做準備。

三、啟發(fā)思考，提升素材維度

作文選材的實質是由淺入深逐漸細化的過程，學生找到合適的寫作材料并不意味著選材過程的結束，教師需要帶領學生結合作文主題，啟發(fā)學生對材料進行處理，通過將學生的視線集中于一個生活畫面，引導學生展開想象，使之放大化，與主題關聯(lián)化，從而深挖寫作材料的深刻意義，使簡單的生活素材轉變成有思想、有深度的寫作素材，讓學生學會提升材料的寫作維度，避免材料的扁平化。例如，在“有你，真好”一課的寫作教學中，教師首先可以提問學生：看到這句話，首先想起的人物是誰，為什么覺得他/她好？好在哪里？這樣就大致引導學生確立了寫作方向。使學生回憶自己與那個人的實際故事，有一位學生分享道：“媽媽在送我上學時，總會在校門口默默看著我走進校園?！苯璐?，教師就可以啟發(fā)學生，在作文中不能這么簡單描寫，而是要深入思考：媽媽為什么不直接轉身回去，而要看我走進校園？她是否內心里很牽掛我？又或者希望我努力讀書，對我滿懷期望？進而使學生積極聯(lián)想，放大細節(jié)，這樣才能真實、深刻地表達媽媽對孩子的愛。

綜上所述，培養(yǎng)小學生的作文選材能力，小學語文教師需要制定科學的教學策略，使學生確立素材是為寫作主題而服務的理念，學會積累生活中的素材，能夠確保材料的數(shù)量，又能夠將材料運用得恰到好處，使之成為自己作文中的“強兵悍將”，寫出賞心悅目的文章。