李建軍

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020）》以及《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020）》等文件多次提出，要積極發(fā)展職業(yè)教育信息化，以此加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。這些規(guī)劃都是國(guó)家頂層設(shè)計(jì)層面的重大戰(zhàn)略決策。改革開(kāi)放四十年的實(shí)踐證明，發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育對(duì)于服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，面向經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和生產(chǎn)服務(wù)一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才并促進(jìn)全體勞動(dòng)者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展有著深刻的重要意義。

隨著相關(guān)戰(zhàn)略目標(biāo)的推進(jìn)，當(dāng)前職業(yè)教育信息化的戰(zhàn)略部署初步形成，各地高職院校基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)進(jìn)一步加強(qiáng)，管理規(guī)范和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)不斷健全，數(shù)字教育資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用持續(xù)深入，教育資源和教育管理平臺(tái)建設(shè)扎實(shí)推進(jìn)，教師信息化意識(shí)與能力顯著增強(qiáng)。但從總體來(lái)看，與國(guó)家實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”等重大戰(zhàn)略的需求相比，與世界數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化發(fā)展的趨勢(shì)相比，與實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的要求相比，職業(yè)教育信息化發(fā)展水平還亟待提升。進(jìn)一步推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育信息化發(fā)展，是適應(yīng)當(dāng)今教育改革和信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用趨勢(shì)，如期實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，為國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供有力技術(shù)人才支撐的必然選擇和戰(zhàn)略舉措。

一、信息化環(huán)境帶來(lái)新的發(fā)展機(jī)遇

隨著信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，高職教育也不例外，從教學(xué)模式的選擇，教學(xué)方法的使用以及教學(xué)資源的捕捉，都能體會(huì)到信息化帶來(lái)的便捷。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，信息化具有更新速度快、資源存儲(chǔ)量大、資源共享等優(yōu)點(diǎn)，目前接受高職教育的學(xué)生普遍是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代成長(zhǎng)起來(lái)的，他們樂(lè)于接受新事物，對(duì)于信息化技術(shù)有很大的吸引力，無(wú)疑對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高職教育產(chǎn)生巨大影響：就筆者所在單位而言，這些年學(xué)校大力發(fā)展信息化建設(shè)，信息化的應(yīng)用已經(jīng)呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)，教務(wù)系統(tǒng)和財(cái)務(wù)系統(tǒng)是學(xué)校發(fā)展過(guò)程中涉及面最廣的系統(tǒng)，傳統(tǒng)的做法耗時(shí)耗力，效率很低，通過(guò)信息化技術(shù)的推廣使用，學(xué)生只需要在手機(jī)下載APP就可以實(shí)現(xiàn)，給學(xué)生帶來(lái)方便的同時(shí)，也為管理工作提供了新的發(fā)展方式，具體體現(xiàn)如下。

信息技術(shù)的推廣使用，使得傳統(tǒng)意義上教學(xué)方式方法受到巨大沖擊，教師面對(duì)新的歷史環(huán)境成長(zhǎng)起來(lái)的學(xué)生，必須積極調(diào)整心態(tài)，主動(dòng)適應(yīng)和使用信息技術(shù)，在實(shí)踐教學(xué)中，潛移默化融入信息技術(shù)，最大限度激發(fā)學(xué)生求知的欲望。信息化環(huán)境下的資源也是多種多樣，教師要認(rèn)真遴選價(jià)值高的資源推送給學(xué)生，如中國(guó)大學(xué)（MOOC）、職教智慧等平臺(tái)，通過(guò)這些平臺(tái)的使用，進(jìn)一步拓展自己的專業(yè)素養(yǎng)。

信息多樣化必然導(dǎo)致信息工具的發(fā)展和使用，信息技術(shù)的使用，幾乎完全取代傳統(tǒng)意義上的教學(xué)模式。教師可以個(gè)性化設(shè)計(jì)自己的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方式，通過(guò)不同影像資料的展示，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程完全信息化，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及時(shí)在后臺(tái)取得，也為客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程提供依據(jù)，這樣做的結(jié)果，可以對(duì)不同學(xué)生的情況進(jìn)行有針對(duì)性管理，多方位考核一個(gè)學(xué)生的能力。

二、信息化環(huán)境高職教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.信息化教學(xué)實(shí)訓(xùn)資源參差不齊。高職教育作為一種類型教育，明顯區(qū)別于傳統(tǒng)意義上的高等教育，目前很多高職院校的人才培養(yǎng)方案都側(cè)重實(shí)務(wù)教學(xué)，但是各個(gè)院校的實(shí)訓(xùn)資源配備上差別較大，雖然國(guó)家層面已經(jīng)下發(fā)了相關(guān)的要求和通知，但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，地區(qū)財(cái)政投入差別較大，使得實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)經(jīng)費(fèi)不均衡。 即便同一所高職院校不同專業(yè)差別也較大，實(shí)訓(xùn)呈現(xiàn)形式化，并沒(méi)有真正將課程任務(wù)與市場(chǎng)需求做充分的對(duì)接，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的就業(yè)質(zhì)量不高。

2.高職教師信息化操作水平有待提高。2018年，教育部發(fā)布了“教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃”，明確指出信息化技術(shù)對(duì)于開(kāi)展課堂教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的重要性，對(duì)教育技術(shù)的廣泛使用做了明確要求。當(dāng)下一些教學(xué)平臺(tái)如云班課、愛(ài)課程等教學(xué)平臺(tái)逐步拓展開(kāi)來(lái)，這些內(nèi)容集視頻、音效、圖像處理于一體，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，系統(tǒng)里預(yù)留了很多題目便于學(xué)習(xí)和思考，此外一些省開(kāi)展了信息化教學(xué)比賽項(xiàng)目，從參與老師數(shù)量來(lái)看，很多集中在年輕老師;參賽作品多集中在技術(shù)水平較低的信息化操作，涉及圖像處理、片段剪輯和動(dòng)畫制作，暴露出高職信息化操作有待進(jìn)一步深化。

3.信息技術(shù)與高職教育融合的觀念有待更新。信息技術(shù)的發(fā)展，催生了很多應(yīng)用APP，給人們的生活帶來(lái)很多便利，高職教育也受到?jīng)_擊和影響。任何一門學(xué)科都不能單方面解決很多問(wèn)題，需要“跨界”融合發(fā)展，這也與當(dāng)前培養(yǎng)技能復(fù)合型高級(jí)人才有很大的關(guān)系。縱觀教學(xué)模式的變化，都是在不同歷史時(shí)期適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的。從規(guī)劃對(duì)教師素質(zhì)的分析來(lái)看，一名合格的高職教師具備的教學(xué)能力包括專業(yè)勝任能力、教學(xué)講授能力、信息技術(shù)的應(yīng)用能力和課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)能力，其中難度最大的是教學(xué)設(shè)計(jì)能力。不同高職院校對(duì)于軟硬件的配置檔次不盡相同，與其所處地域?qū)拥胤浇?jīng)濟(jì)建設(shè)的服務(wù)能力有很大關(guān)系，無(wú)疑對(duì)于推進(jìn)信息化技術(shù)的應(yīng)用起到非常重要的作用。

三、有效教學(xué)融合的應(yīng)對(duì)策略

1.優(yōu)化教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)，拓展實(shí)訓(xùn)課程體系。職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)是目前很多示范性高職院校都積極部署和開(kāi)展的工作，對(duì)于提升專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展有很大推動(dòng)作用，由于教學(xué)資源庫(kù)具有很強(qiáng)的專業(yè)性、系統(tǒng)性和信息化技術(shù)集中處理的特點(diǎn)，盡管學(xué)術(shù)界人士對(duì)于資源庫(kù)建設(shè)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)尚未達(dá)成一致，但是隨著信息化技術(shù)的發(fā)展，資源庫(kù)里的內(nèi)容呈現(xiàn)多樣化，不同職業(yè)院校師生可以根據(jù)自己的教學(xué)安排進(jìn)行靈活選擇，尤其對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件滯后的中西部部分地區(qū)，由于地理環(huán)境等因素的制約，部分高職院校教學(xué)資源的選擇很有限，還局限于傳統(tǒng)授課模式，學(xué)生感知教學(xué)的途徑很有限，可以通過(guò)推廣資源庫(kù)的內(nèi)容，提升教師發(fā)展空間。

2.提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。按照教育部《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見(jiàn)》的指導(dǎo)思想，高職院校教師應(yīng)適應(yīng)信息化環(huán)境下教學(xué)能力的轉(zhuǎn)變，具備利用信息技術(shù)獲取信息能力、對(duì)信息加工處理的能力、課程教學(xué)設(shè)計(jì)能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力等，從目前的實(shí)踐情況看，很多示范院校這方面比較成熟，他們積極組建教學(xué)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)，根據(jù)每門課的教學(xué)特點(diǎn)和培養(yǎng)技能具備的能力，融入信息化的教學(xué)手段，充分考慮各個(gè)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)的開(kāi)展以及不同階段學(xué)業(yè)的考核評(píng)價(jià)此外還有高職院校通過(guò)“以賽促教”的方式，提高教師應(yīng)用技術(shù)能力的能力。

3.轉(zhuǎn)變“跨界”融合發(fā)展理念，提升復(fù)合人才質(zhì)量。目前，“跨界”融合發(fā)展理念，在很多高職院校都進(jìn)行了廣泛的使用，它基于學(xué)生全面發(fā)展為基礎(chǔ)，融入多種學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，在教學(xué)設(shè)計(jì)和人才培養(yǎng)過(guò)程中，多種學(xué)科知識(shí)點(diǎn)交叉進(jìn)行，拓寬學(xué)生的認(rèn)知能力和解決分析問(wèn)題的能力。筆者從事會(huì)計(jì)教學(xué)工作多年，在設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，注重將信息技術(shù)的知識(shí)、專業(yè)必備能力以及崗位設(shè)置能力進(jìn)行整合，定期讓相關(guān)企業(yè)人員到課堂進(jìn)行講授相關(guān)操作流程，大大提高了學(xué)生的感知力和操作能力，高職院校針對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，也進(jìn)行了積極探索，如鼓勵(lì)學(xué)生積極參與大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、“雛鷹”基金項(xiàng)目等，這些項(xiàng)目從選題到落地，需要多種知識(shí)的融合方可完成，這些都是“跨界”融合發(fā)展的體現(xiàn)。

四、融合發(fā)展趨勢(shì)展望

信息技術(shù)在推動(dòng)職業(yè)教育飛速發(fā)展的同時(shí)，也進(jìn)一步拓展了職業(yè)教學(xué)現(xiàn)代化新的內(nèi)涵，對(duì)教育工作者轉(zhuǎn)變觀念提出更高的要求。作為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要實(shí)現(xiàn)路徑，信息化技術(shù)的發(fā)展和使用無(wú)疑起到很大的作用。根據(jù)相關(guān)調(diào)查研究表明，職業(yè)教學(xué)信息化的研究，目前還停留在理論研究探索階段，對(duì)于實(shí)踐方案的探索還需要做進(jìn)一步的檢驗(yàn)?！耙陨鸀楸尽崩砟钍菄?guó)內(nèi)部分高職院校所推崇的育人理念，體現(xiàn)了人的全面發(fā)展，這與高職教育現(xiàn)代化體系的構(gòu)建具有異曲同工的功效，也是推動(dòng)職業(yè)教育信息化發(fā)展的重要工作。高職教育在培養(yǎng)人才過(guò)程中，學(xué)科跨界融合將會(huì)日趨緊密。[本文是江蘇省商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)研究課題《信息化環(huán)境下高職院校教師課堂教學(xué)行為研究》成果，課題號(hào)：2019JSSYKJ307]

（作者單位：揚(yáng)州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院）