洪諸菁 段建軍

摘要：英語閱讀是語言學(xué)習(xí)中獲取信息的重要手段之一，在初中英語閱讀教學(xué)中引入支架式教學(xué)模式，將課堂主體由教師轉(zhuǎn)移為學(xué)生，通過搭建支架幫助學(xué)生閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力和效率。本文結(jié)合教學(xué)案例分析了支架式教學(xué)在初中英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：初中英語閱讀 ? 支架式教學(xué)

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的主要環(huán)節(jié)和語言輸入的重要組成，它為我們提供重要信息、知識(shí)，并且促進(jìn)了我們辯證思維的形成，在初中英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。我國目前的英語教育雖然注重培養(yǎng)閱讀能力，但大部分英語教師仍然采用“注入式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主體作用，而且教學(xué)方法和材料單一，容易引起學(xué)生的厭煩情緒。在閱讀教學(xué)過程中，教師過分注重單詞、詞組、句型和語法的講授，忽視了學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容的理解和作者深層次意圖的把握，這不利于學(xué)生自主閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)。本文擬在初中英語閱讀教學(xué)中引入支架式教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的積極思維，有利于改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)效果，促進(jìn)外語教學(xué)改革。

一、支架式教學(xué)理論及其應(yīng)用現(xiàn)狀、指導(dǎo)意義

支架（scaffolding）本指建筑行業(yè)中的“腳手架”，架設(shè)在建筑外部，為工人提供的暫時(shí)性的平臺(tái)?！霸诮虒W(xué)活動(dòng)中，支架比喻對(duì)學(xué)生問題解決和意義建構(gòu)起輔助作用的概念框架，通過搭建支架，新手在較為成熟的專家或同伴的幫助下發(fā)展新的技能、觀念或者更高層次的理解能力”（李丹麗，2012）?！爸Ъ苁浇虒W(xué)是一種教學(xué)模式，是指教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)任務(wù)，在教師指導(dǎo)下，把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)由教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，最后撤去支架”（吳麗榮、高素霞2008）。支架式教學(xué)包含五個(gè)步驟：搭建支架、進(jìn)入情景、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

“目前初中英語閱讀教學(xué)偏重語言層面的知識(shí)輸入，如詞匯、句型、語法結(jié)構(gòu)等，以教師教授、學(xué)生聽講為主，一節(jié)課輸出的信息量非常大，但卻不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”（張寧，2017）。學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)的，這種學(xué)習(xí)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率低下，閱讀能力不能得到很好的提高，也很難領(lǐng)會(huì)作者的想法和觀點(diǎn)。而支架式教學(xué)模式的應(yīng)用有利于改進(jìn)外語教學(xué)方法，提升教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

Goodman認(rèn)為“在閱讀過程中語言與思維是互動(dòng)的，讀者在對(duì)語言層次的詞語進(jìn)行解碼的同時(shí)，也是在運(yùn)用自己的知識(shí)對(duì)上下文進(jìn)行預(yù)測(cè)、修正和檢驗(yàn)”（Goodman，1967）。搭建輔助性支架可以讓學(xué)生在上課正式開始前明確文章主題，做好一定的心理預(yù)設(shè)，帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣開始閱讀，并在閱讀和練習(xí)過程中積極思考斟酌文章的主旨思想和細(xì)節(jié)知識(shí)，最后在小組合作討論中進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解。

二、模擬教學(xué)設(shè)計(jì)

下面以《新概念2》lesson11：One good turn deserves another中的閱讀材料為例來說明如何在實(shí)際閱讀教學(xué)中使用支架式教學(xué)模式。

【教學(xué)目標(biāo)】

（1）掌握新詞，延伸相關(guān)詞匯詞組，把握文章主旨大意。

（2）指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的一些閱讀技巧，閱讀課文完成課后習(xí)題。

（3）組織學(xué)生小組討論，加深對(duì)文章的理解。

1.搭建支架，幫助學(xué)生更快地投入到將要進(jìn)行的課堂學(xué)習(xí)中去。正式上課之前，教師提出兩個(gè)問題“Have you ever borrowed money from your friends and forgot to pay it back？”，“If your friend borrows money from you but forgets to pay it back ， what will you do？ ”然后學(xué)生自由討論約一分鐘，分別請(qǐng)每一列的一個(gè)同學(xué)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，此時(shí)學(xué)生頭腦中已經(jīng)搭建起了關(guān)于“borrow money”的概念框架。

2.進(jìn)入情景。教師根據(jù)學(xué)生的回答把話題引到課文題目上來，提問：Do you think “one good turn deserves another” is good？啟發(fā)學(xué)生積極地思考和熱烈討論，并展示一張文中主要情節(jié)的場(chǎng)景照片，讓學(xué)生預(yù)測(cè)本文的主題，自然而然引入主題。

3.獨(dú)立探索。教師給予學(xué)生策略支架，教學(xué)生用泛讀的方法，主要留意生詞和不懂的句子，根據(jù)上下文猜測(cè)詞義。如“salary”這個(gè)詞，下一句話是“但他總是借錢不還”，前一句是“他在一家銀行工作”，可以猜測(cè)他有不錯(cuò)的“工資”。跟著課文音頻朗讀全文，留意不理解的地方。隨后搭建問題支架：（1）What does Tony Steele always borrow from his friends？（2）What did Tony do when the writer asked him to lend twenty pounds？（3）What did Tony ask the writer to do？學(xué)生帶著這三個(gè)問題精讀短文，并在短文中尋找相關(guān)問題的回答依據(jù)，然后根據(jù)依據(jù)寫出答案，加深對(duì)文章內(nèi)容的理解。教師給出一些練習(xí)，如短文填空、詞義連線等，鞏固學(xué)生對(duì)單詞的掌握。

4.合作學(xué)習(xí)?；谇懊娴拈喿x，學(xué)生已經(jīng)對(duì)此篇材料有了較為深刻的理解，教師應(yīng)適時(shí)撤出支架，給予學(xué)生更多自我消化的空間。教師提出兩個(gè)關(guān)于主人公的問題：（1）What is Tony like？ （2）Do I feel happy when Tony asks me to pay for dinner？讓學(xué)生以4-5人小組為單位進(jìn)行討論，并派代表回答。也可以模擬主人公之間的情景對(duì)話，然后上講臺(tái)表演，這種合作學(xué)習(xí)可以鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)配合能力和英語表達(dá)能力。

5.效果評(píng)價(jià)。最后讓學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后小組成員互相評(píng)價(jià)，最后對(duì)老師的教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)（張寧，2017）。通過效果評(píng)價(jià)，學(xué)生可以進(jìn)行自我檢測(cè)是否完成了知識(shí)系統(tǒng)的建立，是否完成了本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以判斷學(xué)生對(duì)課文的掌握程度以及教學(xué)中存在的問題。

三、教學(xué)反思

模擬教學(xué)采用支架式教學(xué)模式，增強(qiáng)了學(xué)生的主體地位與積極性，讓學(xué)生積極地參與到了課堂活動(dòng)和探索中，并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過這次研究，筆者意識(shí)到教師應(yīng)更多地關(guān)注如何通過設(shè)置支架教會(huì)學(xué)生自主閱讀，而不是灌輸語言知識(shí)。每個(gè)學(xué)生都是動(dòng)態(tài)發(fā)展的個(gè)體，學(xué)生的發(fā)展必須在活動(dòng)中進(jìn)行，并且發(fā)展水平和速度不一，因此要設(shè)計(jì)適合不同學(xué)生的練習(xí)活動(dòng)來豐富課堂形式，抓住學(xué)生的心理。此次模擬教學(xué)設(shè)計(jì)仍有不足之處需要改進(jìn)。首先，在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)還可以再增加一些形式豐富的pre-reading activities，比如可以播放相關(guān)視頻，這樣更能激發(fā)學(xué)生的好奇心和參與積極性，營(yíng)造愉快活躍的課堂氛圍。其次，在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)課文以后，可以帶領(lǐng)他們開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，小組討論并羅列某個(gè)單詞的常見搭配，這樣讓學(xué)生對(duì)單詞的用法印象更深刻。最后，教師在教學(xué)時(shí)要合理靈活的搭建支架和運(yùn)用支架，學(xué)生建構(gòu)完文章的框架以后，可以通過提示關(guān)鍵詞的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全文的復(fù)述，理清文章思路，掌握文章內(nèi)容。

四、結(jié)語

在初中英語閱讀教學(xué)中引入支架式教學(xué)模式，不僅有利于教師和學(xué)生展開課堂互動(dòng)，能夠更好地實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的現(xiàn)代教育理念，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提升學(xué)生的主體地位，還能使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生分析文本信息的能力，并充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣、提高自主閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：中國計(jì)量大學(xué)人文與外語學(xué)院）