【摘要】“小雨”系列校本課程是《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文校本課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究》這一課題的主要研究內(nèi)容。該系列分為雨露課程、雨耕課程和雨澤課程三方面實(shí)施。本文對課程實(shí)施情況進(jìn)行總結(jié)梳理，反思問題，思考下一步研究方向。

【關(guān)鍵詞】雨露課程;雨耕課程;雨澤課程

【中圖分類號】G623 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

“小雨”系列校本課程是《基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文校本課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究》這一課題的主要研究內(nèi)容。本課題為蘇州市教育科學(xué)“十三五”普通規(guī)劃課題，于2017年立項(xiàng)。本課題在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，開發(fā)、整合利用多重資源，以育人為中心，圍繞學(xué)生對語言文字的積累與理解、運(yùn)用與創(chuàng)造、鑒賞與傳承等方面，探索具有校本特色的語文課程——“小雨課程”，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。課題實(shí)施兩年來，課題組成員圍繞“小雨課程”進(jìn)行了一系列的實(shí)踐探索，取得了一定的成果。

一、小雨課程的提出和構(gòu)想

課程名稱：小雨課程。

課程理念：“雨露滋潤禾苗壯”， 小雨諧音小語，學(xué)生如禾苗，語文教學(xué)應(yīng)該致力于培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)，讓語文教學(xué)如春雨點(diǎn)點(diǎn)，滋潤童心。

課程目標(biāo)：通過小雨課程的建構(gòu)與實(shí)踐，優(yōu)化語文課堂教學(xué)，幫助學(xué)生奠定堅(jiān)實(shí)的語文基礎(chǔ);借助小雨課程的建構(gòu)與實(shí)施，開展豐富的語文活動(dòng)，拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的天地，豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從聽說讀寫多方面提升學(xué)生語文能力，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng);通過小雨課程的建構(gòu)與實(shí)踐，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)祖國語言文字的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中，感受文化美，并為傳承文化而努力。

實(shí)施路徑：雨露系列：國家課程校本化?！坝曷丁比×x點(diǎn)滴雨露，積少成多。該課程以語文課為主要實(shí)施途徑，通過對教材的深入解讀，整合教材資源，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，追求語文課堂的高效率，促進(jìn)學(xué)生形成扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

雨耕系列：社團(tuán)活動(dòng)多樣化?！坝旮比×x雨中耕種，指在語文天地里耕耘。該系列依托學(xué)校文學(xué)社、記者團(tuán)、學(xué)生劇社等社團(tuán)，圍繞學(xué)生對語言文字的運(yùn)用與創(chuàng)造為重點(diǎn)，開展語文實(shí)踐活動(dòng)，綜合培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫等語文素養(yǎng)。

雨澤系列：文化浸潤日?；！坝隄伞比×x雨水之滋潤，該系列致力于引導(dǎo)學(xué)生欣賞、感悟祖國語言文字的魅力，了解文化的傳遞與傳承，培養(yǎng)學(xué)生的審美與創(chuàng)造能力。實(shí)施途徑一是固定時(shí)間，每天利用早讀、午餐后，進(jìn)行晨誦、午讀、暮吟活動(dòng)，浸潤于古典詩詞的文化氛圍中。二是機(jī)動(dòng)時(shí)間，根據(jù)學(xué)校安排和課題研究進(jìn)展，組織學(xué)生進(jìn)行文學(xué)影視欣賞、文化專題欣賞等，陶冶情操，了解當(dāng)?shù)睾妥鎳幕l(fā)展，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛并立志傳承文化。

二、小雨課程的實(shí)施推進(jìn)

（一）“雨露”系列

該系列以語文課堂為陣地，進(jìn)行積極嘗試。比如在識字寫字教學(xué)方面，在備課時(shí)對每篇課文中的生字進(jìn)行分析，采用多種識字寫字教學(xué)方式，如一些部件獨(dú)立的合成字，采用猜字謎的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一些字義與字源關(guān)系較近的，則采用字源識字法，引導(dǎo)學(xué)生了解字形演變，理解字義，識記字形，從而正確書寫漢字。為了進(jìn)一步豐富學(xué)生對語言文字的積累，我們還根據(jù)教材的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生積累例文中的優(yōu)美詞句，并由課內(nèi)輻射課外，補(bǔ)充同類題材的詞句表達(dá)，豐富學(xué)生的語言經(jīng)驗(yàn)和積累。

在研究過程中，課題組成員積極執(zhí)教課題研究課。沈冬來老師執(zhí)教《說勤奮》，陳如老師執(zhí)教《李時(shí)珍夜宿古寺》，課題組長孫明露執(zhí)教《九寨溝》，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字，感受語言文字的美。

（二）“雨耕”系列

該系列以學(xué)校社團(tuán)為依托，組織學(xué)生開展語文綜合性活動(dòng)。在研究中，課題組成員努力開發(fā)教材內(nèi)外資源，帶領(lǐng)學(xué)生通過讀一讀、寫一寫、畫一畫、說一說、演一演等形式，在廣闊的天地里進(jìn)行語文實(shí)踐，給學(xué)生具有生活氣息地運(yùn)用和創(chuàng)造語文的機(jī)會，提高學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力和創(chuàng)造能力。學(xué)完蘇教版四年級《三顧茅廬》一課，課題組老師帶領(lǐng)學(xué)生以“悅讀經(jīng)典”為主題，通過讀《三國》名著、畫《三國》人物、說《三國》故事等系列活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走近名著，閱讀名著。除了讀、畫、說、寫，課題組還組織學(xué)生表演課本劇，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行合理想象，用演一演的形式詮釋教材中的人物形象。

（三）“雨澤”系列

“雨澤”系列的課題組成員利用每天的早讀、午餐后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行晨誦、午讀、暮吟活動(dòng)。課題組成員帶領(lǐng)學(xué)生誦讀的內(nèi)容包括《小學(xué)生必背古詩75首》《聲律啟蒙》《小古文300篇》《世說新語》、唐宋詞選讀等，根據(jù)學(xué)生年段由易到難，引領(lǐng)學(xué)生初步感受祖國文化的魅力。課題組長張燕老師執(zhí)教研究課《春聯(lián) 對句》，帶領(lǐng)學(xué)生初步了解對句的一般特點(diǎn)和常識，帶領(lǐng)學(xué)生嘗試對句，激發(fā)對文學(xué)經(jīng)典的熱愛。此外，課題組還與綜合實(shí)踐課題組合作，引領(lǐng)學(xué)生走近家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)文化，了解當(dāng)?shù)匚幕臍v史與傳承，子課題組長葉昕老師撰稿并指導(dǎo)學(xué)生排演了《御窯金磚話傳承》《陸慕緙絲金不換》等劇本，讓學(xué)生在親身參與的過程中了解當(dāng)?shù)匚幕?，激發(fā)對傳統(tǒng)文化的熱愛并立志傳承文化。

三、小雨課程的階段成果

拓寬學(xué)習(xí)語文的途徑和方式。通過本課題 “雨露”“雨耕”“雨澤”三個(gè)系列的研究展開，教師大膽地開發(fā)和整合教材資源，打破教材內(nèi)外、課堂內(nèi)外的界限，將語文學(xué)習(xí)與廣闊的生活、多彩的活動(dòng)相結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的方式和途徑更加豐富，也為今后我們的語文教學(xué)提供了可供借鑒的路徑。

提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的參與度。學(xué)生最不喜歡的課堂就是照本宣科，在我們課題組的研究過程中，學(xué)生的語文課堂時(shí)時(shí)充滿新鮮的元素，有古文字形演變，有激烈的辯論，有生動(dòng)的表演……學(xué)生在課堂上不僅動(dòng)腦，還可以動(dòng)手、動(dòng)口，用文字、圖畫、言語、肢體表達(dá)自己對語言文字的感受，語文課堂不再是一篇課文讀一節(jié)課的老套路，學(xué)生的參與度得到提高，學(xué)習(xí)語文的興趣也有所提升。

提高教師的鉆研探索意識和科研能力。在課題研究中，除了“雨露”系列基本上以語文教材資源為主，其他兩個(gè)系列的活動(dòng)需要教師自行開發(fā)和設(shè)計(jì)。我們在研究中通過召開課題組會議，大家集思廣益，提出想法并大膽實(shí)踐，使得課題組成員的鉆研探索意識得到提升。在課題研究中，課題組成員能夠積極思考，撰寫論文來記錄探索所得。

四、對小雨課程的反思

（一）存在問題

三個(gè)子課題的關(guān)系有待進(jìn)一步梳理。在初始研究中，我們預(yù)設(shè)三個(gè)子課題是獨(dú)立并行結(jié)構(gòu)，然而在研究中發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)習(xí)具有延展性，人為地將三個(gè)子課題割裂開來不利于研究的進(jìn)行。三個(gè)子課題中有相交融的地方，合作共進(jìn)，可能更有助于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。

活動(dòng)的開展呈散點(diǎn)狀，缺少序列和整合。需要進(jìn)一步統(tǒng)領(lǐng)整合，才能將課題理念和目標(biāo)更好地落實(shí)于活動(dòng)中。

課題組成員在進(jìn)行課題研究時(shí)思路還不夠?qū)拸V，課題推進(jìn)方式新意不夠。

（二）改進(jìn)措施

加強(qiáng)課題組成員的理論學(xué)習(xí)，以課題組集中學(xué)習(xí)、課題群推薦閱讀等方式，促進(jìn)課題組成員學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)下小學(xué)語文課堂教學(xué)改革的新理念、新做法，拓寬視野，為課題研究提供更新更多的思路。

總體思考三個(gè)子課題的關(guān)系，調(diào)整研究方式，改變?nèi)齻€(gè)子課題散點(diǎn)式的研究方式，在相應(yīng)年級開展主題式課題活動(dòng)，三個(gè)課題組由并行三路的研究路線轉(zhuǎn)向相互補(bǔ)充、配合的研究路線，互為支撐，更有序列、有目地訓(xùn)練學(xué)生能力，提高學(xué)生素養(yǎng)。

綜上所述，“小雨”課程實(shí)施以來，課題組成員進(jìn)行了大量嘗試，對于改變學(xué)校語文教師教學(xué)方式和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、拓寬語文學(xué)習(xí)渠道起到了顯著的促進(jìn)作用。課題組在研究中不斷反思，調(diào)整研究方式，也有利于課題研究進(jìn)一步實(shí)施，為探索語文教學(xué)校本化實(shí)施途徑繼續(xù)努力。

參考文獻(xiàn)

[1]李再娣.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文校本課程開發(fā)[J].黑龍江教育，2017（9）.

附 ? ?注

本文系蘇州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題（課題名稱：基于學(xué)生核心素養(yǎng)的小學(xué)語文多維課程體系的建構(gòu)與實(shí)踐研究。項(xiàng)目編號：專項(xiàng)立項(xiàng)16032082）研究成果。