孟根才次克

(新疆和靜縣第一中學(xué)， 新疆 和靜 841300)

一、研究背景

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進(jìn)行研究，關(guān)在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個人或小組合作的方式進(jìn)行。通知親自實踐獲取直接經(jīng)驗，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基礎(chǔ)的科學(xué)方法，解決實際問題的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中運用的意義

研究性學(xué)習(xí)設(shè)計的指導(dǎo)思想要充分體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育思想，通過改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，改變以傳授知識為主，為培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為主。

（一）提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

實施研究性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。研究性學(xué)習(xí)重實踐，影響了學(xué)生對化學(xué)知識的理解和掌握，影響學(xué)生的觀察能力、提高分析和解決問題的能力。對學(xué)校教育來說，教育學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)比教育他們知道什么更為重要。

（二）改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生知識的獲得、能力的提高、行為習(xí)慣的養(yǎng)成，歸根到底是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。學(xué)校教育需要關(guān)注的重要問題是要讓我們的學(xué)生形成一定的學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)偏重于機(jī)械記憶、淺導(dǎo)理解和簡單應(yīng)用，僅立足于被動的接受教師的知識傳授。蘇霍姆林斯基說：“在優(yōu)秀教師那里，教師并不把現(xiàn)成的結(jié)論和對某一定理的正確性證明告訴學(xué)生。教師讓學(xué)生有可能提出好幾種解釋和推翻另一個解釋，在這種情況下，知識不是消極掌握的，而是積極主動去獲取的?！?/p>

三、化學(xué)教師在研究性學(xué)習(xí)中面臨的挑戰(zhàn)

研究性學(xué)習(xí)課程的開設(shè)對教師提出了從未有過的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對教師的要求不再局限于熟悉和研究教材、教法、積累教學(xué)經(jīng)驗、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩高考動向等，而是從教育觀念到知識結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為有變化。

（一）提高自身素質(zhì)的需要

目前，大部分教師的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)都存在明顯的不足，教師作為參與者和學(xué)生一起開展探究學(xué)習(xí)，有助于擴(kuò)大知識面，改善能力結(jié)構(gòu)，增加對學(xué)生多方面的了解，提高專業(yè)水平，獲得專業(yè)發(fā)展。教師是實施研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，教師的觀念、所扮演的角色、知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)行為、組織方式等不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)的需要，因此必須對教師進(jìn)行培訓(xùn)。包括對現(xiàn)代教育理論的學(xué)習(xí)，對現(xiàn)代科普知識的學(xué)習(xí)，以及研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中，適時、適量、適度的選擇適當(dāng)?shù)闹袑W(xué)化學(xué)教材中的一些內(nèi)容，進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生運用探索研究的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，主動地獲取知識，發(fā)展以創(chuàng)造力為核心的各種能力，形成、提高科學(xué)素質(zhì)。

（二）教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)“把學(xué)生的生命發(fā)展中最寶貴的精神活力和創(chuàng)造力銷蝕了，把學(xué)生形成積極、主動、自主的自我發(fā)展的可能性扼殺了?！痹谘芯啃詫W(xué)習(xí)中，學(xué)生希望研究的很多問題都超出教師的專業(yè)領(lǐng)域，對于學(xué)生將要學(xué)習(xí)的很多內(nèi)容，教師幾乎沒有專業(yè)知識方面的優(yōu)勢可言，這種變化讓教師真正開始意識到自己在知識能力上的不足。讓教師從內(nèi)心意識到自己存在知識結(jié)構(gòu)單一、知識面狹窄、對本學(xué)科知識與生活實際的聯(lián)系知之甚少等問題，從而產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)、完善自我的強(qiáng)烈愿望。教師和學(xué)生之間應(yīng)該建立一種新的關(guān)系，創(chuàng)造一種新的學(xué)習(xí)文化：教師不再是知識的權(quán)威，將預(yù)先組織的知識體系傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生共同開展探究知識的過程。學(xué)生不再作為知識的接受者，聆聽教師一再重復(fù)的事實與理論，而是懷揣各自的興趣、需要和觀點直接與客觀世界進(jìn)行對話，在教師的指導(dǎo)下彼此討論與學(xué)習(xí)，共同認(rèn)識現(xiàn)實的課程發(fā)展活動。

（三）獨立教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鹘虒W(xué)的挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)教學(xué)過程中，每個教師都有自己的專業(yè)，是獨立地完成教學(xué)工作，基本上可以不和其他學(xué)科的教師有業(yè)務(wù)上的交往。但在研究性學(xué)習(xí)中，圍繞課題研究，教師指導(dǎo)的內(nèi)容包括計算機(jī)知識、科研方法、各種專業(yè)知識、數(shù)據(jù)處理等各方面的知識。對絕大多數(shù)老師而言，很難獨自一人很好地完成對學(xué)生課題的所有的指導(dǎo)工作。這就要求教師從個體走向合作，聯(lián)合起來對課題小組進(jìn)行指導(dǎo)。這對教師來講，是一種工作方式的根本改變。他必須與其他同事建立聯(lián)系，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其他相關(guān)學(xué)科，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他教師一起合作。我們可以看到研究性學(xué)習(xí)對教師的挑戰(zhàn)是全方位的、深刻的。它將是一種范式的根本轉(zhuǎn)換和極其痛苦的自我更新。

四、結(jié)語

實施研究性學(xué)習(xí)能使學(xué)生處于主動發(fā)展?fàn)顟B(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，在化學(xué)課堂教學(xué)中實施研究性學(xué)習(xí)讓學(xué)生置身于各種客觀探究情境當(dāng)中，包括各種實驗情境、自然情境、社會情境和問題情境等。埃德加·富爾在《學(xué)會生存》一書中深刻地指出：“未來的學(xué)校必須把教育的對象變成自己教育自己的主體，受教育的人必須成為教育他自己的人，別人的教育必須成為這個人自己的教育，這種個人同他自己的關(guān)系的根本轉(zhuǎn)變是今后幾十年內(nèi)科學(xué)與技術(shù)革命中教育所面臨的最困難的一個問題?！?/p>