蔡羽梅

（貴州省修文縣扎佐中學(xué)，貴州 貴陽 550201）

引言：

初中化學(xué)課堂教學(xué)通過創(chuàng)設(shè)各種情境挖掘?qū)W習(xí)潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，是教學(xué)雙邊活動的重要環(huán)節(jié)。近年來，情境教學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用越來越普遍，初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不僅有利于學(xué)生充分理解所學(xué)的知識，還有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識解決實際問題的能力。

一、情境創(chuàng)設(shè)中存在的問題

（一）對情境創(chuàng)設(shè)概念認識不足

教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的是激發(fā)學(xué)生認知，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想，使學(xué)生對于所學(xué)的內(nèi)容能夠更深刻掌握和理解。然而，在實際教學(xué)過程中，一些教師錯誤的將情境創(chuàng)設(shè)看作是多媒體教學(xué)的代名詞，有的教師認為，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境就是利用多媒體，以視頻、動畫、圖片的形式創(chuàng)設(shè)情境。因此，在教學(xué)中制作的課件過于花俏，反而影響了課堂教學(xué)效果。其實，教學(xué)情境概念比較廣泛，凡是有利于加深學(xué)生理解記憶的都可以稱之為情境。

（二）情境創(chuàng)設(shè)形式化現(xiàn)象比較嚴重

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是為了服務(wù)教學(xué)目標(biāo)，在進行教學(xué)設(shè)計時，有的教師不講實效，不顧教學(xué)內(nèi)容，情境創(chuàng)設(shè)形式化現(xiàn)象比較嚴重。一是情境創(chuàng)設(shè)有始無終，利用情境引出所講問題就開始偏離軌道，不知道怎樣去挖掘情境中蘊含的化學(xué)知識。二是情境素材缺乏深度和廣度，一些教師在情境教學(xué)中將情境教學(xué)看作是活躍課堂的一種手段，一味追求課堂的趣味性，忽略了對學(xué)生雙基的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)的情境與所學(xué)內(nèi)容關(guān)系不大。例如，有的教師雖然在課堂教學(xué)前也找來許多精美圖片給學(xué)生欣賞，但是，引入的情境與所學(xué)化學(xué)知識關(guān)系不大，不僅無益于學(xué)生掌握相關(guān)知識，反而容易導(dǎo)致學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（三）創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認知不符的情境

情境創(chuàng)設(shè)一味追求“亮點”，初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)需要根據(jù)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗設(shè)置情境內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境需要有一定的難度，讓學(xué)生分析探究后回答，這樣不僅有利于學(xué)生對知識的掌握，更有利于提升學(xué)生分析解決問題的能力。然而，一些化學(xué)教師在課堂教學(xué)中缺乏經(jīng)驗，尤其是那些青年教師，教材的整體性把握不夠，就盲目設(shè)計問題情境，導(dǎo)致設(shè)計的問題情境與學(xué)生的認知不符，很難達到理想的教學(xué)效果。

二、初中化學(xué)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)途徑

（一）利用化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)情境

課堂知識導(dǎo)入是化學(xué)課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵點。因此，教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境來導(dǎo)入課堂知識。學(xué)生在學(xué)習(xí)初中化學(xué)時，對于化學(xué)實驗非常感興趣，教師做的每一個化學(xué)實驗都能夠調(diào)動課堂氣氛，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)欲望。因此，教師可以依托化學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。

（二）利用多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境

教師還可以通過多媒體技術(shù)來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，使用光盤、視頻、圖片等來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生通過觀看視頻等教學(xué)課件能夠?qū)W習(xí)到課堂內(nèi)容的相關(guān)知識。比如教師在教授《燃燒與火焰》課程時，教師可以選擇和教材相關(guān)的圖片、視頻來作為課前知識導(dǎo)入。教師可以播放2016 年巴西奧運會的圣火采集、傳遞及點燃的過程，也可以穿插進人類使用火的歷史。

（三）利用生活實例來創(chuàng)設(shè)情境

教師還可以通過結(jié)合實際生活來創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，導(dǎo)入教學(xué)知識。教師通過列舉具體的生活實踐，拉近學(xué)生和化學(xué)之間的距離，能夠豐富教材中的案例，幫助學(xué)生更好的理解抽象知識，提高學(xué)生課堂參與度。

（四）用文學(xué)知識創(chuàng)設(shè)情境

現(xiàn)如今，很多化學(xué)習(xí)題都采用古詩方法來考察學(xué)生的綜合能力。比如用《警世賢文之勤奮篇》中的“梅花香自苦寒來”解釋《原子和分子》的擴散現(xiàn)象；用“鉆石恒久遠，一顆永流傳”來比喻《碳單質(zhì)化學(xué)性質(zhì)》。因此，教師要盡量將詩詞、廣告語或與所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，通過將與課題相關(guān)的格言、詩詞等作為引言來吸引學(xué)生融入教學(xué)中，渲染課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（五）利用問題來創(chuàng)設(shè)情境

1.中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動力源自于興趣。教師要創(chuàng)設(shè)有思維價值的問題情境，形成的新課堂形態(tài)，推出多樣性情境才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而推進課堂教學(xué)的深入。比如學(xué)生在學(xué)習(xí)《碳的化學(xué)性質(zhì)》時，教師可通過幾個問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣：書面材料為何要用墨汁寫？古代書法家用墨書寫或繪制的字畫為何能保存很長時間而不變色等？

2.新時期，中學(xué)化學(xué)教學(xué)課堂要不斷推陳出新來提升教學(xué)質(zhì)量。教師在教學(xué)時可以合理設(shè)計教學(xué)問題來創(chuàng)設(shè)實驗環(huán)境。比如教師在講解《燃燒條件》時，可以設(shè)置以下教學(xué)問題：所有的物體都能夠燃燒嗎？根據(jù)日常經(jīng)驗，能夠舉例說明有哪些物質(zhì)不可以燃燒？所有的可燃物都一定會燃燒嗎？有什么條件嗎？

3.用影像資料創(chuàng)設(shè)問題情境。教師在《化學(xué)的作用》緒言教學(xué)中，可以將化學(xué)在人類生活中的重要意義、在人類生活生產(chǎn)中起到的作用等相關(guān)知識通過影片播放給學(xué)生，幫助他們理解化學(xué)的重要價值。同時，學(xué)生在學(xué)習(xí)一些環(huán)境保護方面的知識，比如大氣污染、溫室效應(yīng)等知識點時，教師可以播放環(huán)境污染產(chǎn)生的危害來幫助學(xué)生樹立保護環(huán)境的意識。

4.用新科技創(chuàng)設(shè)問題情境。教師還要在教學(xué)中引進新的科技知識，利用高科技應(yīng)用來創(chuàng)設(shè)情境，同時，教師也可以使用將“乙醇汽油”的應(yīng)用為背景材料，來強化酒精知識內(nèi)容的教學(xué)。

總之，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，教師通過將課題相關(guān)的格言、詩詞等作為引言，能夠吸引學(xué)生融入教學(xué)中，渲染課堂氣氛；同時，教師可以在《化學(xué)的作用》緒言教學(xué)中將化學(xué)在人類生活中的重要意義等相關(guān)短片播放給學(xué)生，能夠幫助學(xué)生理解化學(xué)的重要價值。此外，教師可以利用多媒體課件及生活實例來創(chuàng)設(shè)情境，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。