陳芳芳

（江西省上饒市鄱陽縣第二中學(xué)，江西 上饒 333100）

最初始的英語教學(xué)模式中，英語教師通常都會(huì)將大量的精力集中在英語詞匯、語法以及句型的教授上，這就使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣不高，英語教學(xué)效率較低，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的提升并沒有起到很大的作用。隨著教育事業(yè)的改革，教育領(lǐng)域漸漸提出在初中英語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注重采用課堂提問的方式來教授英語。采用課堂提問這一方法不僅能夠開發(fā)學(xué)生的思維，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。由此可見，對(duì)課堂提問技巧進(jìn)行深入的研究是當(dāng)下教育領(lǐng)域最應(yīng)當(dāng)重視的問題之一。

一、現(xiàn)階段初中英語教學(xué)課堂提問現(xiàn)狀

（一）英語課堂上提問環(huán)節(jié)較少

在對(duì)當(dāng)下的英語教學(xué)模式進(jìn)行了觀察之后，可以發(fā)現(xiàn)多數(shù)的英語教師在講授英語知識(shí)時(shí)，都是按照傳統(tǒng)的方式，利用英語課本來講解，很少將自己獨(dú)特的理解與英語知識(shí)相結(jié)合[1]。所以，在英語課堂上課堂提問的環(huán)節(jié)就會(huì)變得很少，甚至有些時(shí)候在英語課堂上根本就不存在提問這一環(huán)節(jié)。教師只是單純的要求學(xué)生對(duì)英語單詞以及短語語法進(jìn)行深刻的記憶，嚴(yán)重忽視了對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中便會(huì)缺乏一定的積極性，甚至有時(shí)會(huì)感到疲勞，這對(duì)學(xué)生英語成績的提升是百害而無一利的。因此，各位英語教師應(yīng)當(dāng)注重在課堂教學(xué)中安排課堂提問這一環(huán)節(jié)。

（二）課堂提問不具備技巧性

盡管許多的英語教師都提升了對(duì)課堂體重要性的認(rèn)識(shí)，但是在他們在教學(xué)的過程中并沒有很有技巧的利用課堂提問。通常情況下都只是對(duì)一部分同學(xué)進(jìn)行提問很容易就忽略了其他同學(xué)久而久之，那些不被提問的同學(xué)就會(huì)變得十分膽怯，并且自卑他們的英語交流能力以及應(yīng)用能力也會(huì)隨之下降，有時(shí)甚至?xí)?duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸的心理。

二、課堂提問的作用

（一）啟發(fā)作用

根據(jù)多次的實(shí)驗(yàn)表明，在英語課堂教學(xué)中采用課堂提問的方式，可以幫助學(xué)生與教師所講內(nèi)容同步，在最大程度上集中學(xué)生的注意力。另外，學(xué)生還可以在課堂上認(rèn)真聽講經(jīng)過自我思考后對(duì)教師提出的問題進(jìn)行回答[2]。這也能夠在一定程度上提升學(xué)生的探索能力，以防其出現(xiàn)思維的偏差。另外，學(xué)生回答出老師提問的問題之后，他心中的自豪感與滿足感就會(huì)上升，當(dāng)他再遇到其他問題時(shí)，也會(huì)有信心和勇氣去回答。這樣一來，英語課堂的效率就會(huì)變得很高，學(xué)生接受程度也會(huì)比從前高出許多。由此觀之，課堂提問對(duì)學(xué)生具有極其重要的啟發(fā)作用。

（二）對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行鞏固的作用

課堂提問不僅能夠在最大限度上對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行鞏固，還能夠提升學(xué)生自身記憶力以及課堂有效性[3]。如果教師在課堂上不使用提問方式，單單對(duì)問題進(jìn)行講解，雖然可以讓學(xué)生有一種茅塞頓開的感覺，但是學(xué)生自身的理解和記憶卻稍顯不足。例如，在學(xué)習(xí)listen, hear, obey,accept這四個(gè)單詞之間的區(qū)別時(shí)，教師先對(duì)單詞側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行講解，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提問，如四個(gè)單詞中的哪個(gè)單詞可以用來表示聽歌?服從義務(wù)用哪-一個(gè)?等等。而這樣的提問，不僅能夠提升課堂教學(xué)效率，還能加深學(xué)生的記憶，有效地對(duì)課堂教學(xué)成效進(jìn)行鞏固。

（三）反饋?zhàn)饔?/p>

可以利用課堂提問的反饋功能對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行了解和掌握。課堂提問能夠讓教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)水平有一個(gè)良好的認(rèn)知，如果大部分學(xué)生都不能對(duì)問題進(jìn)行很好的回答，就表明英語教學(xué)過程中有遺漏或者是不足的現(xiàn)象存在，這時(shí)就需要教師對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而更好地滿足學(xué)生的實(shí)際需求。

三、提升英語教學(xué)中課堂提問技巧的策略

（一）明確英語教學(xué)內(nèi)容

在進(jìn)行英語課堂教學(xué)之前，教師首先對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行明確，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性以及趣味性的問題，然后結(jié)合初中階段學(xué)生自身特點(diǎn)以及心理情況，制作相應(yīng)的課件，如PPT 課件、Flash課件、微視頻等，并且要盡最大限度地確保問題的可行性、針對(duì)性，并給學(xué)生營造一個(gè)良好的解題環(huán)境，進(jìn)而使學(xué)生的注意力集中，提升英語教學(xué)的效果和質(zhì)量[4]。(王瑾,2014)例如，在學(xué)習(xí)Joining theclub時(shí)，教師可以在課前從網(wǎng)上下載多種樂器的圖片，并用英語進(jìn)行標(biāo)注，同時(shí)還可以給學(xué)生展示不同樂器所演奏的英語，這時(shí)再結(jié)合教材內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行講解，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，進(jìn)而提升教學(xué)成效。

(二)注重語言的表達(dá)在課堂提問時(shí)，教師一-定要靈活運(yùn)用語言表達(dá)技巧，盡可能地使用強(qiáng)調(diào)語氣，使學(xué)生注意力能夠迅速集中，這樣學(xué)生能更好地回答問題。同時(shí)還需要注意的是，教師所提出的問題，不僅要和教材內(nèi)容緊密相連，還要具有一定層次性，使不同層次的學(xué)生都能夠得到有效的鍛煉。例如，教師可以對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行多次提問，并且問題要相對(duì)基礎(chǔ)，確保這部分學(xué)生的基礎(chǔ)能夠被鞏固和積累，同時(shí)還要對(duì)他們的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行有效檢驗(yàn)。

(三)注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)

在英語課堂教學(xué)中，教師-一定要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和啟發(fā)，對(duì)課堂提問方式進(jìn)行拓展，保證提問的多樣性，進(jìn)而使學(xué)生可以主動(dòng)、勇敢地對(duì)問題進(jìn)行回答。同時(shí)教師還要不斷地提升自身創(chuàng)新性，為學(xué)生提供一些開放性問題，使學(xué)生能夠通過對(duì)問題的思考和回答來推動(dòng)其自身思考能力以及反應(yīng)能力。此外還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，保證小組學(xué)習(xí)能力的均衡性，讓學(xué)生先在組內(nèi)進(jìn)行討論，得出結(jié)論以后再委派一一名小組成員來對(duì)問題進(jìn)行回答，這樣一來不僅使學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到培養(yǎng)，還提升學(xué)生間的合作水平[5]。一旦在對(duì)開放性問題進(jìn)行討論時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在組內(nèi)使用英文來闡述自身的觀點(diǎn)，進(jìn)而加深學(xué)生理解，并使英文交流能力得到提升，還減少了學(xué)生自卑心理和恐懼心理。

結(jié)語

總而言之，課堂提問已經(jīng)成為現(xiàn)階段初中英語教學(xué)中不可缺少的重要手段之一。有技巧性的課堂提問，能夠提升英語課堂教學(xué)水平，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其思維能力、處理問題的能力都得到提升，進(jìn)而為學(xué)生的英語運(yùn)用和交流水平的提升奠定基礎(chǔ)。