劉璐

（黑龍江省齊齊哈爾市第一中學(xué)校，黑龍江 齊齊哈爾 161000）

古詩詞教學(xué)是高中語文教學(xué)的難點(diǎn)，也是重點(diǎn)，在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合古詩詞教學(xué)的特點(diǎn)以及高中語文教學(xué)大綱的要求，科學(xué)地進(jìn)行古詩詞教學(xué)，從而提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)水平的不斷提高。下面結(jié)合具體的教學(xué)策略進(jìn)行詳細(xì)的分析。

一、高中語文古詩詞教學(xué)存在的問題

（一）教師教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法單一

很多教師的課堂仍是一個人的舞臺，無視學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一重要的特點(diǎn)，課堂里看不到學(xué)生與作者、學(xué)生與文本思想碰撞的火花，沒有心靈交流的動態(tài)過程，沒有學(xué)生個性化、多元化解讀的聲音，老師一支粉筆，一張嘴就是一節(jié)課，教學(xué)效果平平。

（二）學(xué)生詩歌訓(xùn)練沒有系統(tǒng)性，鑒賞水平淺薄

人教版必修一至必修五按歷史順序共編排了23首古典詩歌的教學(xué)內(nèi)容，這對提高學(xué)生的鑒賞水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，致使在學(xué)完5本必修之后，大多數(shù)學(xué)生鑒賞水平僅停留在文字解讀層面上，不具備開掘出詩歌蘊(yùn)藏的深邃思想、濃厚情感的能力，甚至對一些淺顯的詩歌有時也存在分析障礙，即使能分析出一些道理來，也是很淺薄的。

（三）瞄準(zhǔn)考試，目的性過于單一

在現(xiàn)今全民關(guān)注高考的社會趨勢下，高中語文的詩詞鑒賞越來越偏向于高考，教師在教學(xué)過程中偏向于注重考試技巧的傳授，以便于學(xué)生能在考試過程中獲得高分。這樣在高中語文的詩詞鑒賞過程中反而真正缺少了對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)，只是追求如何去教授學(xué)生鑒賞技巧，從而應(yīng)對考試。這些現(xiàn)象說明了現(xiàn)今高中語文詩詞鑒賞的目的過于單一，只是追求學(xué)生高考成績，忽略了學(xué)生在詩詞鑒賞上能力的培養(yǎng)。

（四）忽視學(xué)生個人的理解

高中語文詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)由于有著高考的壓力，使得很多教師在教學(xué)過程中采用直接灌輸給學(xué)生教師自身對詩詞的理解，學(xué)生被動地接收這些不屬于自身理解的鑒賞信息，機(jī)械式地記憶這些教師給出的答案。這樣不僅使得學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，也不利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。我國的詩詞中飽含著豐富的情感，這需要學(xué)生能夠以自身的角度來揣摩詩詞中蘊(yùn)含的情感，如果僅僅是依靠教師的傳授，學(xué)生只能短暫地記憶一首詩詞的鑒賞模板，而不能做到深刻理解，這也是“授人以魚不如授人以漁”的道理所在。

（五）詩詞鑒賞過于模式化

在高中的詩詞鑒賞學(xué)習(xí)中，往往存在學(xué)生手拿一本詩詞鑒賞參考，在自習(xí)課上背誦那些關(guān)于詩詞鑒賞的答題模式，教師在課堂學(xué)習(xí)中按類型給出一些情感相近的詩詞，給出固定的模式讓學(xué)生來練習(xí)。這樣切割破壞了詩詞原有的獨(dú)特魅力，使學(xué)生只知道如何去答題，而不能更好地去欣賞這些優(yōu)美的詩詞，不利于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)興趣和文學(xué)創(chuàng)作積極性。

二、高中古詩詞教學(xué)的有效策略

（一）情境教學(xué)法

所謂的情境教學(xué)法主要就是指教師結(jié)合實(shí)際的古詩詞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，通過情景模擬的方式開展教學(xué)工作。學(xué)生在情境的學(xué)習(xí)中，處于相對真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率會非常高。例如，杜甫寫了很多時運(yùn)不濟(jì)、報國無門、感嘆國家衰落的詩詞，教師就可以為學(xué)生營造一種悲涼的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠感受到作者創(chuàng)作時的心情，有助于學(xué)生對古詩詞有一個更加深入的理解，也能夠快速地掌握相應(yīng)的知識，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。另外，在情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)查，了解學(xué)生的興趣，結(jié)合學(xué)生的興趣創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，例如游戲情境、多媒體情境等，通過科學(xué)的設(shè)計情境，能夠提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)水平的提高。

（二）合作學(xué)習(xí)教學(xué)法

教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計相應(yīng)的古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成若干個學(xué)習(xí)小組，要求學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的方式完成古詩詞學(xué)習(xí)任務(wù)。而在此過程中，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，學(xué)習(xí)更加主動，學(xué)生在此種狀態(tài)下，不再抗拒古詩詞的學(xué)習(xí)，而是主動投入到學(xué)習(xí)中，有助于提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的效率，確保在有限的課堂時間內(nèi)掌握更多的古詩詞知識，提高古詩詞學(xué)習(xí)質(zhì)量，取得更大的進(jìn)步。此外，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，勢必會遇到很多的困難，教師應(yīng)積極參與到學(xué)生合作學(xué)習(xí)中，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，確保學(xué)生合作學(xué)習(xí)的有效性，實(shí)現(xiàn)最佳的合作學(xué)習(xí)效果。

（三）分層教學(xué)法

分層教學(xué)法的實(shí)施依據(jù)在于學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，很多學(xué)生在初中階段沒有打好古詩詞基礎(chǔ)，加之高中語文古詩詞教學(xué)難度加大，導(dǎo)致很多學(xué)生跟不上教師的教學(xué)速度，嚴(yán)重影響到學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師應(yīng)用分層教學(xué)法是非常有必要的。教師可以結(jié)合學(xué)生不同的古詩詞學(xué)習(xí)水平將學(xué)生分成若干個層次，針對于不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。例如，在對古詩詞學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，教師應(yīng)以最基礎(chǔ)的古詩詞教學(xué)知識為主要教學(xué)內(nèi)容，同時還應(yīng)該適當(dāng)?shù)厝谌氤踔泄旁娫~教學(xué)的內(nèi)容，這樣才能夠夯實(shí)這類學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，確保學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。此外，針對于古詩詞學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生，教師應(yīng)加大古詩詞教學(xué)的難度，以擴(kuò)展這類學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，全面提高學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量?？傊?，通過采用分層教學(xué)法能夠有效地提高古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)水平的不斷提高。

結(jié)束語

總之，在高中語文古詩詞教學(xué)中，教師通過利用多種有效的教學(xué)方法，可以提高高中語文古詩詞教學(xué)的質(zhì)量，同時也可以規(guī)避很多教學(xué)中的問題，確保了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常有利。此外，在日后的高中語文古詩詞教學(xué)中，教師還應(yīng)該結(jié)合古詩詞教學(xué)的實(shí)際變化以及學(xué)生學(xué)習(xí)需求的變化，創(chuàng)新古詩詞教學(xué)策略，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)最佳的學(xué)習(xí)效果。