高明麗

（江西省贛州市尋烏二中，江西 贛州 341000）

一、心理核心素養(yǎng)概述

隨著我國(guó)新教育體制改革的不斷深入，素質(zhì)教學(xué)已經(jīng)成為中小學(xué)階段教學(xué)工作的重中之重，“核心素養(yǎng)”變成了每一位中小學(xué)階段的學(xué)生所必須具備的基本素養(yǎng)。黨中央和國(guó)務(wù)院對(duì)于中小學(xué)階段的教育教學(xué)工作的工作內(nèi)容以及工作要求和標(biāo)準(zhǔn)等，都制定了全新的實(shí)施標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)中小學(xué)教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)以人為核心的全面培養(yǎng)及發(fā)展為主，由文化基礎(chǔ)與自主發(fā)展以及社會(huì)參與等各個(gè)層面入手開展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。其中綜合表現(xiàn)即人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，還有健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)以及實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。要求中小學(xué)階段的學(xué)生不僅應(yīng)當(dāng)具備良好的文化課程素養(yǎng)，同時(shí)心理素養(yǎng)同樣應(yīng)當(dāng)健全且健康，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備適應(yīng)社會(huì)不斷發(fā)展以及自身終身發(fā)展所學(xué)的優(yōu)秀品格以及能力，基于主體性、社會(huì)性以及文化性層面，培養(yǎng)學(xué)生的身體、精神、個(gè)性品質(zhì)等各個(gè)方面不同的素養(yǎng)。中小學(xué)階段的學(xué)生心理素養(yǎng)當(dāng)中主要分為自我認(rèn)知、人際關(guān)系、適應(yīng)能力以及情緒控制疏導(dǎo)能力還有健全人格等。而核心素養(yǎng)當(dāng)中提出應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活以及責(zé)任擔(dān)當(dāng)，是每一位中小學(xué)階段的學(xué)生健康心理素養(yǎng)的具體體現(xiàn)。與此同時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備自我認(rèn)知、發(fā)展身心以及規(guī)劃人生等各個(gè)不同方面的能力，具備真愛生命、健全人格以及自我管理的能力。

二、中小學(xué)各個(gè)階段心理素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，重視心理健康的培育

中小學(xué)階段的學(xué)生無論是身體還是心理都正處于快速發(fā)育的階段當(dāng)中，因此難免會(huì)遇到各種各樣的現(xiàn)實(shí)問題，想要提升中小學(xué)階段的學(xué)生的心理素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)建立在積極心理的層面上開展培育活動(dòng)實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)，挖掘?qū)W生的無限潛能，培養(yǎng)學(xué)生的健康情趣、樂觀性格與心理品質(zhì)，使之形成健全的人格。

小學(xué)階段低年級(jí)的學(xué)生心理素養(yǎng)的培育主要從適應(yīng)能力與自我認(rèn)知能力入手，使其能夠?qū)W會(huì)更好的融入學(xué)校生活以及更好的認(rèn)識(shí)到自我，而小學(xué)階段的中年級(jí)以及高年級(jí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視其學(xué)習(xí)態(tài)度以及健全人格的培養(yǎng)以及提升。初中階段對(duì)于學(xué)生一生的成長(zhǎng)以及發(fā)展而言是至關(guān)重要的階段，這個(gè)階段當(dāng)中的學(xué)生不僅有來自青春期的心理以及生理問題，同時(shí)還有來自學(xué)習(xí)方面的壓力。所以，針對(duì)初中階段的學(xué)生心理素養(yǎng)的培育應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)能力以及心理調(diào)節(jié)能力上，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的調(diào)節(jié)心理的方式方法，使其能夠順利的過完整個(gè)青春期。而高中階段的學(xué)生屬于學(xué)齡晚期，其面臨的最大壓力來自學(xué)業(yè)、高考，這個(gè)階段的學(xué)生進(jìn)行心理素養(yǎng)培育活動(dòng)時(shí)應(yīng)當(dāng)基于責(zé)任、擔(dān)當(dāng)，不斷地發(fā)掘?qū)W生內(nèi)在潛力，使其能夠?qū)W會(huì)承擔(dān)責(zé)任，能夠更好地勝任學(xué)習(xí)任務(wù)以及擔(dān)當(dāng)起在未來社會(huì)中需要擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生健康積極向上的心理核心素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)建完善的心理健康評(píng)價(jià)機(jī)制

首先，應(yīng)當(dāng)明確心理素養(yǎng)培育評(píng)價(jià)的基本內(nèi)容。心理素養(yǎng)健康培育的主要目標(biāo)為促進(jìn)中小學(xué)階段的學(xué)生心理能夠健康良性的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生積極樂觀品質(zhì)的培養(yǎng)以及提升，使學(xué)生能夠具備健全人格，促進(jìn)學(xué)生心理健康的不斷完善以及提升，針對(duì)心理健康進(jìn)行評(píng)價(jià)主要是為了讓評(píng)價(jià)能夠發(fā)揮出檢查、監(jiān)督以及培育的重要作用，從而對(duì)學(xué)生的健康心理素養(yǎng)的培育起到重要的促進(jìn)作用。建立健全心理健康的評(píng)價(jià)機(jī)制，應(yīng)當(dāng)從心理教師的從業(yè)隊(duì)伍、教育過程以及教育效果等方面入手。其中教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校內(nèi)部心理教育的教學(xué)教師定期的接受相關(guān)的培養(yǎng)以及培訓(xùn)活動(dòng)，提升自身的教學(xué)水平。而心理健康教育應(yīng)當(dāng)包含開展心理健康的相關(guān)教育教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)建心理健康教育的環(huán)境。教師在評(píng)估的過程中應(yīng)當(dāng)重視學(xué)校自身心理健康教學(xué)活動(dòng)的實(shí)效性，評(píng)估學(xué)校內(nèi)部心理健康教學(xué)環(huán)境，提升對(duì)心理健康教學(xué)的重視程度，充分的發(fā)揮出對(duì)學(xué)生心理健康素養(yǎng)培育的重要積極作用。

（三）心理素養(yǎng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

教師作為學(xué)生心理素養(yǎng)培訓(xùn)的重要引導(dǎo)者，其教學(xué)質(zhì)量直接的影響著學(xué)校心理素養(yǎng)的實(shí)效性，所以，應(yīng)當(dāng)建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教師從業(yè)隊(duì)伍。根據(jù)國(guó)家的相關(guān)法律法規(guī)以及對(duì)心理健康教師的相關(guān)要求，組建高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)，開展有針對(duì)性的心理素養(yǎng)培育活動(dòng)，在確保心理健康教育教學(xué)活動(dòng)有效性的同時(shí)，提升學(xué)生的心理素養(yǎng)水平。高素質(zhì)專業(yè)型的心理健康教師能夠有效的針對(duì)中小學(xué)各個(gè)階段的學(xué)生心理特征以及實(shí)際遇到的心理問題有效的解決，建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教師隊(duì)伍應(yīng)當(dāng)考慮各個(gè)地區(qū)教育的現(xiàn)狀，以及文化和經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域存在的差異性，確保心理素養(yǎng)教育教學(xué)工作能夠順利有效的落實(shí)且開展，提升整體心理健康教育的水平，不斷的擴(kuò)大心理健康教師從業(yè)隊(duì)伍，確保心理健康從業(yè)教師的整體隊(duì)伍質(zhì)量。

結(jié)束語

綜上所述，中小學(xué)階段的學(xué)生無論是身體還是心理都存在很大的差異性，這是由于各個(gè)階段的學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)、生活以及社會(huì)因素存在不同之處，因此教師在開展心理素養(yǎng)的培育活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地考慮到實(shí)際情況，使教育活動(dòng)具備較高針對(duì)性，從而使學(xué)生能夠具備健全人格，健康心理素養(yǎng)。