黎延良

（湖南省岳陽市汨羅市歸義鎮(zhèn)高泉小學，湖南 岳陽 414400）

對于教學的整體改革，教學媒體的應用可以作為一個突破口。多媒體教學技術在教學實踐中的應用與研究，不單純是教育技術在課堂中的引進問題，而且也有利于教師教學藝術的發(fā)揮，還會引發(fā)教學觀念、教學設計、課堂結構、教學方法、教學藝術、學生參與等一系列的思考與變化。在班級授課形式的課堂教學中，繼承傳統(tǒng)教學手段中的合理成分，恰當引進現(xiàn)代化的教學手段，井使二者有機地結合，各展其長，相輔相成，能使教學效果得到極大的優(yōu)化。在小學學科教學中，合理恰當?shù)倪\用多媒體技術，能促進學生學科思維的建立，提高學生的學科素養(yǎng)，為小學學科教學的發(fā)展提供了新的生長點。

一、創(chuàng)設問題情境，培養(yǎng)學生的形象思維能力

“注意是知識的門戶”，“興趣是最好的老師”，《新課標》特別指出：我們在教學中必須關注學生學習興趣和經驗。為了給學生創(chuàng)造一個輕松、愉悅的學習氛圍，激發(fā)學生主動學習，創(chuàng)設教學情境是非常重要的。比如對低年級學生來說，學習興趣往往是他們學習的直接動因。多媒體教學技術能使文本、圖形、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體有機組合，為學生提供多樣化的外部刺激、創(chuàng)設多樣化的情境，具有感受的豐富性和新穎性，有利于誘發(fā)學生的好奇心和求知欲，引起學生的學習興趣并提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的形象思維能力。

如教學小學低年級語文《王冕學畫》一課時，王冕“開始畫得不像”，到底這個“不像”是什么樣子呢？教師適時在屏幕上打出開始學畫的荷花圈(形狀不像，運筆不流暢)學生頓時領悟。學習到“可他不灰心，天天畫。后來他畫的荷花，就像剛從湖里采來的一樣”時，又適時打出后來畫的荷花圖(與湖里的荷花一模一樣)。接著兩幅圖在屏幕上一起出現(xiàn)，讓學生進行觀察對比，講出哪幅更像?老師緊接著拋出問題：“為什么會畫得跟湖里的荷花一樣?”學生馬上投入了積極的思考。

在本堂課里，這些生動的影象緊緊地吸引著學生，，使課堂氣氛更加活躍。通過鮮明的形象對比和認真的閱讀課文，學生很容易就找到王冕學畫成功的原因是“不灰心，天天畫”。從而教育學生做事不灰心，堅持不懈就能成功的道理。這樣，在激發(fā)興趣的基礎上既保證了學習過程的積極進行，又能讓學生明白其中的道理。

又如一節(jié)課上課伊始，多媒體課件展示了這樣的情境：烈日炎炎，口渴難忍，豬八戒找來一個大西瓜解渴。同學們還以為這是放電影。須知這是三年級上冊《分數(shù)的大小比較》一課的導入。接著只見悟空說：“咱們四人平分，每人吃四分之一吧?！钡私浜茇澇裕桓吲d的說：“西瓜是我找來的，應該多吃一點吧，我至少要吃六分之一或七分之一吧。”其余師徒三人聽了哈哈大笑。接著，教師提出問題：小朋友，你知道大家為什么取笑八戒嗎?

在這個情境中，火紅的太陽，干枯的大地，翠綠的西瓜，滑稽的人物表情，幽默的人物對話為學生提供了身臨其境的感覺，適時提出的問題，創(chuàng)設出最佳的學習情境，喚起學生思考的興趣，也培養(yǎng)了學生的形象思維能力。

二、建立直觀形象，鍛煉學生的邏輯思維能力

利用多媒體技術強有力的交互功能、人機對話功能、提供大量信息的功能，讓學生通過看一看、拖一拖、擺一擺、拼一拼、比一比等活動主動發(fā)現(xiàn)問題，找出事物間的聯(lián)系，找出疑點，建立直觀形象，鍛煉學生的邏輯思維能力。

例如學生學完《長方形面積的計算》后，出示這樣一道題：“小學操場長80米，寬50米，為了滿足學生活動需要，操場的長增加30米，寬增加20米，求操場的面積增加了多少平方米?”我首先讓學生自己想一想，畫一畫，嘗試著算一算。學生在解題時出現(xiàn)了這樣的錯誤解法：30x20=600(平方米)。這時，我按題意在屏幕上先出示長80米、寬50米的長方形，再延長長方形的長與寬，形成擴大后的長方形，并把面積擴大的部分涂色，就能直觀地看出擴大的部分并不是長30米，寬20米的長方形，再讓學生看圖思考、討論增加的面積應該怎樣求，在可視圖形的幫助下，學生很快用多種方法解答出來。

三、化解重點難點，促進學生思維的條理化

多媒體技術教學，具有多種感官同步進行的直觀效果，能根據(jù)教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，這樣不僅可以激發(fā)學生探究新知識的興趣，而且，向學生展示教學情境、提供豐富感知、呈現(xiàn)思維過程，使學生聞其聲，見其形，入其境，讓學生更快、更準、更深地把握教學的重點和難點。

《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，我精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過啟發(fā)提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。

所以恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術，可以變抽象為具體，調動學生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學生難以聽懂的內容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點，促進學生思維的條理化。

四、聯(lián)系生活實際，引導學生掌握學科規(guī)律

《新課標》指出，我們的教學要盡可能“緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有的知識出發(fā)?！痹诙嗝襟w教學中，我們可以依據(jù)教學內容和學生生活實際，運用計算機和多媒體工具將學習內容以多媒體、超文本、動畫等形式和友好互動的界面為學生提供數(shù)字化資源、創(chuàng)設虛擬化場景，讓學生“身臨其境”，經歷知識的產生和發(fā)展過程，引導學生在體驗中理解事物的本質、掌握學科規(guī)律。

《認識時間》教學中，我運用課件中很多的情景圖，一幅上學的圖，在圖左邊有鐘表，上面是具體的時間；還有放學圖。星期天，起床幾點，吃飯幾點，出去玩的時間，回家的時間，吃中午飯，看電視時間等，都聯(lián)系學生的生活實際，運用學習的知識，準確的說出每件事情的時間，從而進行了廣泛的應用，學生在應用中學會了本節(jié)課的所有知識。通過生活中常見的實例，一方面可以使學生充分感受時間就在身邊的生活中，認識時間對生活有很大的幫助，另一方面可以提高學生學習數(shù)學的興趣。

綜上所述，我認為多媒體教學技術在學科教學中的合理應用，不僅促進了學生智力因素和非智力因素的有機結合，而且培養(yǎng)了學生自學能力和分析解決問題的能力，促進了學生學科思維能力的整體發(fā)展，是全面提高學生素養(yǎng)的有效手段。