苗向薇

（沈陽(yáng)大學(xué)美術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽(yáng) 110000）

素描雖然是外來(lái)詞語(yǔ)，但在中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)領(lǐng)域中早已有了素描的內(nèi)容和形式。中國(guó)畫(huà)的素描既區(qū)別于西方素描，又有相同之處。那么中國(guó)畫(huà)造型的基礎(chǔ)教學(xué)課之一的素描課，是要和西方的素描教學(xué)方法完全一致，還是只保留傳統(tǒng)繪畫(huà)的造型習(xí)慣，這是我們?cè)谥袊?guó)畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)中需要思考和如何運(yùn)用的要點(diǎn)。

近年來(lái)美院的中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)教學(xué)中提出了線性素描的新概念，主要以中國(guó)畫(huà)的線和西方素描的結(jié)構(gòu)相結(jié)合的一種素描形式，兩種手段互補(bǔ)，以線條為主的造型形式表現(xiàn)物象。在強(qiáng)調(diào)“以線造型”的同時(shí)，既不排除結(jié)構(gòu)，也不排除透視和色調(diào)，使繪畫(huà)者完全可以根據(jù)自己的需要加以適當(dāng)?shù)娜∩?。那么在中?guó)畫(huà)教學(xué)過(guò)程中，線性素描課與其他課程如何對(duì)接？如何設(shè)置中國(guó)畫(huà)核心課程的教學(xué)值得我們探討：

一、教學(xué)中線性素描與中國(guó)畫(huà)造型基礎(chǔ)課的關(guān)系

西方繪畫(huà)的素描是塑造形體，寫(xiě)實(shí)的，是具有光影的全因素素描作品。區(qū)別于西畫(huà)素描課，線性素描的造型觀念有所不同，線性素描以線造型，用線來(lái)表現(xiàn)對(duì)象的形體，結(jié)構(gòu)，質(zhì)感和立體感，輔助少量光影變化。那么在中國(guó)畫(huà)造型基礎(chǔ)課教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)內(nèi)容和繪畫(huà)特點(diǎn)，讓學(xué)生了解線性素描的概念，掌握線性素描的繪畫(huà)方法，強(qiáng)調(diào)線條運(yùn)用在基礎(chǔ)造型中的重要作用。比如手部的描繪，傳統(tǒng)繪畫(huà)中樣式基本雷同，是一種傳承的“樣式”模式，失去了人體細(xì)微的區(qū)別和變化，那么在我們的線性素描的造型訓(xùn)練中就能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題。

中國(guó)畫(huà)的造型能力培養(yǎng)脫離不了線性素描教學(xué)，低年級(jí)的造型能力要放在感知形體，塑造形體的能力方面；高年級(jí)的造型能力還要放到線條的獨(dú)立美感和氣韻生動(dòng)的能力方面。

從繪畫(huà)對(duì)象來(lái)說(shuō)講，要多運(yùn)用一些具有民族特點(diǎn)的靜物配合繪畫(huà)練習(xí)，比如說(shuō)：瓷器、木制品、服飾等，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)造型的獨(dú)特理解，確保線性素描的練習(xí)對(duì)于中國(guó)畫(huà)的專業(yè)基礎(chǔ)訓(xùn)練有教學(xué)價(jià)值。

過(guò)于依賴解剖和透視也會(huì)失去中國(guó)畫(huà)特有的主觀感知和藝術(shù)神韻，了解中國(guó)畫(huà)的造型規(guī)律，系統(tǒng)科學(xué)的進(jìn)行線性素描訓(xùn)練，可以為中國(guó)畫(huà)教學(xué)打造良好的造型基礎(chǔ)。

二、教學(xué)中線性素描與中國(guó)畫(huà)白描基礎(chǔ)課的關(guān)系

潘天壽先生主張“中西繪畫(huà)應(yīng)該拉開(kāi)距離”， 運(yùn)用正確的素描方法，是指導(dǎo)中國(guó)畫(huà)基礎(chǔ)造型訓(xùn)練的重要思想理念。解決中國(guó)畫(huà)造型基礎(chǔ)的最好方法和最有效的途徑就是直接寫(xiě)生的線性素描教學(xué)。

線性素描是中國(guó)畫(huà)專業(yè)特有的一種素描形式；白描是中國(guó)繪畫(huà)中一種極為重要的藝術(shù)語(yǔ)言，是以書(shū)法勾勒的方法，勾描墨線作為塑造藝術(shù)形象的基本手段。中國(guó)畫(huà)按照形式區(qū)分有寫(xiě)意和工筆兩種，那么意筆所需的素描形式和工筆所需的素描形式會(huì)有所不同。意筆需要的是的線描是要運(yùn)動(dòng)的、進(jìn)取的、寄情的、變換的東西。在線性素描課中，教師在教學(xué)中要明確教學(xué)重點(diǎn)，有什么樣的線性素描教學(xué)就有什么樣的白描繪畫(huà)風(fēng)格。

工筆繪畫(huà)的線性素描要結(jié)合工筆白描的特點(diǎn)，要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一絲不茍，注意線條刻畫(huà)細(xì)致入微，是一種中和守靜的的細(xì)節(jié)變化。意筆繪畫(huà)的線性素描要抓住物象的瞬間印象，充分強(qiáng)調(diào)線的表現(xiàn)力，要注重筆趣，筆意，筆勢(shì)的培養(yǎng)和研究。工筆和意筆的線描屬于兩種審美形態(tài)，在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分。

三、教學(xué)中線性素描與創(chuàng)作課的關(guān)系

中國(guó)畫(huà)是中華民族特有的藝術(shù)形式，是在書(shū)法，哲學(xué)，文化多方面影響下的繪畫(huà)藝術(shù)，如何把線性素描這樣理智、邏輯和科學(xué)的教學(xué)方式融入傳統(tǒng)藝術(shù)當(dāng)中，是我們教師在教學(xué)中的重點(diǎn)研究課題。中國(guó)畫(huà)講究“形神兼?zhèn)洹?，那么“形”就是說(shuō)的造型，“形”解決的就是創(chuàng)作中的造型。作為中國(guó)畫(huà)的基礎(chǔ)課線性素描，是在中國(guó)畫(huà)造型基礎(chǔ)訓(xùn)練中非常重要的環(huán)節(jié)。有什么樣的造型基礎(chǔ)，就有什么樣的創(chuàng)作基礎(chǔ)。

在中國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作中，首先要尋求自己的繪畫(huà)語(yǔ)言，要樹(shù)立表達(dá)心像的表象。其次，感性階段進(jìn)入理性階段。最后，畫(huà)外求畫(huà)，追求更高的意象美與傳統(tǒng)美學(xué)的理想。謝赫六法中，繪畫(huà)的氣韻是高于一切的，那么造型的基礎(chǔ)是一種手段，是技術(shù)、技巧。當(dāng)你的造型基礎(chǔ)不能輔佐氣韻生動(dòng)的時(shí)候，是一種缺陷。當(dāng)技巧高于境界內(nèi)涵的時(shí)候，作品就是沒(méi)有靈魂和理想的空洞。

中國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作也是分為意筆畫(huà)和工筆畫(huà)兩種，那么在線性素描造型當(dāng)中也需要有所區(qū)分。在近年出現(xiàn)的一些繪畫(huà)作品中，出現(xiàn)很多寫(xiě)實(shí)的工筆畫(huà)作品，與照片一般無(wú)二，這實(shí)際上是重復(fù)了機(jī)器的數(shù)字處理，表達(dá)的是一種全因素素描所帶來(lái)的細(xì)膩的極致，缺乏藝術(shù)的主觀感受，也就是沒(méi)有自己的繪畫(huà)語(yǔ)言。作為美術(shù)教育工作者，應(yīng)該在教學(xué)上把握藝術(shù)創(chuàng)作的主要規(guī)律。多年的美術(shù)應(yīng)試教育，使學(xué)生的繪畫(huà)作品千篇一律，失去了很多獨(dú)立思考和藝術(shù)創(chuàng)作的想象力。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找自我的繪畫(huà)語(yǔ)言，研究造型規(guī)律，研究表達(dá)創(chuàng)作的各種可能性、技術(shù)性。研究獨(dú)立的表達(dá)方法，即使不成熟，也是應(yīng)當(dāng)探索的。

幾千年來(lái)，中國(guó)畫(huà)在不斷的變化，中、西文化差異日漸縮小，從宇宙觀到世界觀、方法論，從哲學(xué)觀念到美學(xué)觀念，超時(shí)空，超地域，兼容大同的美學(xué)思想浸透了中國(guó)畫(huà)的這艘大船，“好風(fēng)憑借力，送我上青云”，在中國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作中，創(chuàng)造者們被插上了五顏六色的翅膀，意象思維、邏輯思維、形象思維在作品中光芒四射。線性素描的發(fā)展也乘著這艘大船遨游在藝術(shù)的海洋中，既為中國(guó)畫(huà)的創(chuàng)作助力加油，也憑借著自己獨(dú)特的藝術(shù)形式成為獨(dú)立畫(huà)種。

目前，關(guān)于中國(guó)畫(huà)的素描形式一直存在爭(zhēng)論，但是，有爭(zhēng)論就會(huì)有進(jìn)步，有發(fā)展，不同的聲音也代表著藝術(shù)形式的多元發(fā)展。在教學(xué)中，教師一定要科學(xué)的組織教學(xué)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自我發(fā)展意識(shí)，才能夠培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生。