李轉(zhuǎn)紅

（廣東省鶴山市雅瑤鎮(zhèn)寶瑤小學，廣東 鶴山 529700）

情境教學法是創(chuàng)新教育模式中的典型方法，將其應用到小學語文課堂教學中，能夠在豐富學生學習體驗的同時，為課堂教學效果提升帶來幫助。隨著新課程改革的不斷深入，學生對于語文知識的需求越來越多，這使得教師必須要進一步做好對情境教學法的創(chuàng)新，才能夠滿足新課改所提出的素質(zhì)教育目標，文章以此為切入點展開探討，希望能夠為更好的落實情境教學在小學語文課堂教學中的地位帶來支持。

一、分析教學目標，創(chuàng)新教學情境

在小學語文情境教學環(huán)節(jié)中，教師想要實現(xiàn)創(chuàng)新，就必須要先做好對教學目標的分析，并將其作為課堂教學設計的核心內(nèi)容，以確保素質(zhì)教育目標可以在情境教學模式中予以有效體現(xiàn)，為提高小學語文課堂教學效果帶來幫助。以學生的口語表達能力為例，其實小學語文教育的基礎目標，但很多時候容易被教師和學生所忽視。隨著素質(zhì)教育的提出，口語表達能力教育得以被重視，那么教師就可以通過創(chuàng)設以口語表達為內(nèi)容的教學情境，來實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)，讓他們在學習語文知識的同時，可以獲得口語表達能力的培養(yǎng)。例如在進行《綜合性學習：輕叩詩歌的大門》中，我就為學生創(chuàng)設了一個良好的詩歌情境。在該情境中，優(yōu)美的背景音樂循環(huán)播放，學生可以進行自主或合作學習，并通過閱讀、朗誦詩歌，來感受詩歌之美，并從中提升自己的審美情趣，這不僅可以讓學生在朗讀過程中獲得口語表達能力的提升，還能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的審美能力的培養(yǎng)，小學語文素質(zhì)教育目標由此得以實現(xiàn)。

二、掌握學生興趣，創(chuàng)新情境元素

掌握學生的學習興趣，進行情境教學模式中的元素內(nèi)容創(chuàng)新，也是提高小學語文情境教學效果的關鍵措施。教師作為課堂教學負責人，更要深刻意識到自己是為學生提供學習服務的教育服務者，想要讓小學生進一步掌握和學習語文知識，就必須要確保自己所設計教學模式能夠符合學生的興趣需求，情境教學創(chuàng)新由此得以進步。例如在進行《孔明智退司馬懿》一課的教學中，我在充分觀察學生日常學習模式的基礎上，通過與學生之間的有效溝通，了解到他們喜歡看動畫片。那么我就在情境教學過程中，為學生找到了“空城計”的動畫Flash視頻，讓學生可以在動畫Flash的支持下，進一步完成對課文內(nèi)容的了解與分析，并更為深入的感受到諸葛亮的智勇雙全。從而做到借助創(chuàng)新性情境教育元素，來實現(xiàn)高效的小學語文情境教育目標，為進一步提高學生的課堂學習體驗帶來支持。

三、結(jié)合學習能力，創(chuàng)新情境教育

在小學語文教學過程中，教師想要發(fā)揮情境教學模式在小學語文課堂教學中的良好作用，實現(xiàn)對學生的語文知識學習效果提升，就必須要進行情境教育模式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)情境教育模式下，雖然教師能夠為學生提供一個情境，但教學模式仍舊以教師為主導的說教式為主，這使得學生根本無法發(fā)揮出自己的學習作用，更體會不到情境教育的價值，情境教學由此遇到困境。在素質(zhì)教育背景下，情境教學模式創(chuàng)新必須要落實學生的主體地位，給予他們足夠的自主學習空間，讓他們可以在教學情境下去完成語文知識的探究，由此做到依托情境教育來完成對學生學習能力的培養(yǎng)。例如在進行《賣火柴的小女孩》一課教學中，我在為學生構(gòu)建良好童話情境的基礎上，設計了自主探究學習模式。讓學生可以在自己的思維模式和學習習慣引導下去進行課文閱讀，感受小女孩悲慘的命運，產(chǎn)生對小女孩的憐憫之情，由此做到既完成了語文基礎知識教育目標，又實現(xiàn)了對學生的閱讀能力提升，為他們的語文綜合素養(yǎng)構(gòu)建帶來支持。

四、發(fā)揮主體作用，創(chuàng)新情境互動

在小學語文情境教學過程中，教師想要實現(xiàn)對學生的有效教育，就必須要發(fā)揮出學生的主體作用，讓他們能夠在情境教學過程中與同學、與老師進行有效的溝通和討論，從而更好的完成對知識的學習和理解，為進一步提高學生的學習效果帶來支持。在實際教學過程中，我會在完成情境創(chuàng)設基礎上，為學生設計一些具有指向性、趣味性的問題或任務，讓他們帶著明確的目的去進行學習，并能夠在學習完成后，針對學習任務和問題進行討論，由此來實現(xiàn)情境教學中師生互動模式的創(chuàng)新，為進一步提高學生的學習能力提供助力。

總結(jié)：

綜上所述，做好小學語文情境教學的創(chuàng)新實施策略研究，能夠在保證情境教育模式有效性的同時，提高學生的課堂學習體驗，這對于實現(xiàn)小學語文素質(zhì)教育目標具有重要意義。在實際教學過程中，教師要在充分了解學生需求的基礎上對情境教學模式予以創(chuàng)新，以確保學生可以在符合自身認知的學習情境下最大限度的完成對語文知識的探究和學習，從而真正意義上做到既實現(xiàn)了小學語文知識教育目標，又培養(yǎng)了學生的語文知識學習能力，為學生的語文素養(yǎng)構(gòu)建打下良好而又堅實的基礎。