陳佳琦

（江西省樟樹市第二幼兒園，江西 樟樹 331200）

一、學(xué)前教育專業(yè)中幼兒歌曲彈唱教學(xué)當(dāng)前發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題

（一）部分教材難度不適合無(wú)基礎(chǔ)學(xué)生

由于學(xué)前教育專業(yè)的入學(xué)考試對(duì)于學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)沒(méi)有作硬性要求，大部分的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不具備鋼琴演奏基礎(chǔ)，而鋼琴作為幼兒歌曲彈唱教學(xué)的主要樂(lè)器，因其動(dòng)聽的聲音和靈活的技能深受幼兒喜愛(ài)，因此，熟練地掌握鋼琴的彈唱技巧給學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生帶來(lái)了很大的考驗(yàn)。很多初學(xué)鋼琴的學(xué)生們都使用《拜爾》、《車爾尼》等教材，這些教材集指法練習(xí)和音樂(lè)理論為一體，是鋼琴入門的基礎(chǔ)性教材，但是這對(duì)于零基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大，在尚不具備讀譜基本能力的時(shí)候，對(duì)他們而言這些教材是枯燥無(wú)味的，很難被學(xué)生消化吸收。

（二）彈與唱不能有效配合

學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是使學(xué)生能夠邊彈邊唱，鼓勵(lì)學(xué)生能夠大膽的唱出來(lái)。而實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生往往由于專注于雙手配合，在唱歌的音準(zhǔn)和歌詞的準(zhǔn)確性上很難加以配合。

（三）教學(xué)形式單一

在幼兒彈唱教學(xué)的課堂上以往的教學(xué)方式采用了集體授課的形式，但是學(xué)生們對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的吸收速度不同，因此導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量偏差。彈唱教學(xué)是一門重實(shí)踐教學(xué)的科目，學(xué)生們需要對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)和配合才能夠?qū)⒅R(shí)吸收消化。由于學(xué)前教育的學(xué)生課業(yè)繁重，往往不能夠保證充分的課后練習(xí)，特別是一些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生不能夠把知識(shí)當(dāng)堂消化，最終導(dǎo)致了教學(xué)效果差異較大。

二、幼兒歌曲彈唱教學(xué)實(shí)操策略

（一）精選合適的教材對(duì)學(xué)生分級(jí)培訓(xùn)

如何選擇教材是學(xué)前教育專業(yè)教師的難題，首先要夯實(shí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)理論的基礎(chǔ)，才能在一定的基礎(chǔ)上開展后續(xù)彈唱教學(xué)。學(xué)生要掌握正確的彈奏姿勢(shì)、彈奏技巧以及手型，養(yǎng)成良好的彈奏習(xí)慣，之后循序漸進(jìn)，陸續(xù)將注意力轉(zhuǎn)移到樂(lè)譜和演唱技巧上來(lái)。

比較有名的基礎(chǔ)教材可選用國(guó)外教育體系中常用的，如《巴斯蒂安》、《菲伯爾》等，在實(shí)踐當(dāng)中逐漸提升彈唱技巧，提升學(xué)生的自信心。

由于學(xué)生具備不同的音樂(lè)基礎(chǔ)，吸收知識(shí)的能力也不盡相同，因此，在幼兒歌曲彈唱教學(xué)這樣的實(shí)踐類課程當(dāng)中應(yīng)當(dāng)采取分級(jí)化的教學(xué)方式。將學(xué)生們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行分組。

例如，在課堂前半部分用集體教學(xué)的方式進(jìn)行理論知識(shí)的講解，然后將學(xué)生按熟練程度分為若干小組。小組之間可以互相觀摩、學(xué)習(xí)，教師可以給各小組設(shè)置不同等級(jí)的目標(biāo)，幫助學(xué)生由小組內(nèi)表演慢慢的過(guò)渡到班級(jí)內(nèi)表演，教師也可以有針對(duì)性的進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感，也有效地保護(hù)了學(xué)生的自尊心。

（二）使用幼兒園情景化教學(xué)法

幼兒歌曲彈唱教學(xué)需要學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用所學(xué)技能到實(shí)際的幼兒教學(xué)當(dāng)中。因此在學(xué)前教育的課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)注重情境化教學(xué)法的應(yīng)用。例如，學(xué)?？梢远ㄆ诮M織學(xué)生分組到幼兒園參與到實(shí)際的教學(xué)情境當(dāng)中，在一線教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們直接面對(duì)突發(fā)狀況較多的幼兒學(xué)生們，使他們能夠直觀體驗(yàn)到教師彈唱教學(xué)在技巧的程度上又提升了新的難度。學(xué)前教育的學(xué)生能夠切身的體會(huì)到彈與唱對(duì)幼兒們的影響力，從而提升學(xué)生們對(duì)于歌曲彈唱教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

（三）考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多樣化

傳統(tǒng)的考核方式具有一定的片面性，一些內(nèi)向害羞的學(xué)生，即使在平時(shí)練習(xí)很努力，在考試的高壓狀態(tài)下單獨(dú)演奏經(jīng)常會(huì)因發(fā)揮失常、忘詞等因素導(dǎo)致考試不通過(guò)，而一些喜歡偷懶的學(xué)生，在考前突擊一下也能夠通過(guò)考試，因此應(yīng)采用多元化的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)期末的技能考試進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

例如，在每元結(jié)束的時(shí)候安排單元演奏會(huì)，安排學(xué)生在人群較為密集的公眾禮堂等地點(diǎn)彈唱表演，既能夠及時(shí)的檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能夠提升學(xué)生的心理承受能力，也為學(xué)生積累了一定的表演經(jīng)驗(yàn)?；蛘撸诿總€(gè)季度結(jié)束的時(shí)候開展學(xué)習(xí)交流觀摩會(huì)，使學(xué)生得到不限于科目教師和同班同學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生因此能更加客觀的看待自己的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)群眾的觀摩也能夠提升學(xué)生表演的臨場(chǎng)應(yīng)變能力，學(xué)會(huì)了“繪聲繪色”的表演，扎實(shí)了彈唱的基本功。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒歌曲彈唱教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)生不斷地鍛煉基本功，扎實(shí)基礎(chǔ)，提升表演經(jīng)驗(yàn)，其成果并不能一蹴而就。當(dāng)前的用人單位很多要求學(xué)生能夠流暢、生動(dòng)的表演歌曲彈唱，甚至要求學(xué)生能夠達(dá)到幼兒歌曲即興彈唱的水平。讓十七、八歲的學(xué)生們?cè)诙潭痰膬扇陜?nèi)達(dá)到這種程度就需要學(xué)生勤奮的練習(xí)，更需要教師們提供更實(shí)用的教材內(nèi)容，更合適的教學(xué)方式，以及更客觀的評(píng)價(jià)考核條件。在幼兒園的教育活動(dòng)當(dāng)中邊彈琴邊組織教學(xué)是常用的教學(xué)手段，也是每一個(gè)一線教師的基本功，因此學(xué)前教育專業(yè)要更注重學(xué)生“彈、唱”能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生自信地走入課堂，成為一名優(yōu)秀的幼兒教師。