劉偉雄

（廣東省江門市鶴山市共和鎮(zhèn)平嶺小學(xué)，廣東 鶴山 529728）

課堂教學(xué)是為實現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而將多種因素組合起來的動態(tài)過程。小學(xué)語文特有的教學(xué)對象和教學(xué)目標(biāo)，要求小學(xué)語文教師要特別講究教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在課堂上既學(xué)到知識，又得到感情的陶冶、思想的升華，這樣才能取到最佳的教學(xué)效果。如何在課堂教學(xué)中獲得這一效果呢？下面就談一談自己的一些做法和體會。

一、要注重小學(xué)語文課堂教學(xué)的導(dǎo)入

導(dǎo)入是課堂教學(xué)的開場，是師生憑借教材進(jìn)行的最初的信息交流。著名的語文教育專家于漪說：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入這一課堂環(huán)節(jié)，一開頭就把學(xué)生牢牢吸引住。課的開始好比提琴家上弦，歌唱家定調(diào)，第一個音符定準(zhǔn)了，就為演奏和歌唱奠定了基礎(chǔ)。上課也如此，第一錘就敲在學(xué)生的心靈上，像磁鐵一樣把學(xué)生牢牢吸引住?！焙玫拈_頭意味著成功的一半。因此精心研究導(dǎo)入的方法，是每個教師應(yīng)特別重視的問題。因此，我在語文教學(xué)時重點培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（一）善于創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入

創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入是教師運用富有感情的語言，借助形象直觀的多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教材所描繪的情境，引入新課的方式。通過視覺、聽覺等感官綜合作用，使學(xué)生從一開始，就置身于詩情畫意和美的享受之中，受到強烈的感染和深刻的教育。

例如，在教學(xué)古詩《春夜喜雨》時，首先打開屏幕，出示與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面，再配上音樂，渲染氣氛，接下來教師導(dǎo)入新課：瞧，夜色朦朧，漁火若隱若現(xiàn)，景色宜人，美不勝收。看到這樣美麗的夜景，詩人的心情會是怎樣？他由這場夜雨聯(lián)想到了什么呢？今天，我們共同學(xué)習(xí)古詩《春夜喜雨》，讓我們一起從詩中尋找答案吧。

學(xué)生對詩中的意境是難于理解的，教師借助實物直觀和模擬直觀讓學(xué)生感知形象，誘發(fā)情感，并且用充滿情感的文字描繪出精彩的畫面，引起學(xué)生的想象和聯(lián)想，披文入情，產(chǎn)生共鳴，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）善于激發(fā)情趣導(dǎo)入

激發(fā)情趣導(dǎo)入是以講故事、猜謎語、做游戲等趣味性強的活動導(dǎo)入新課的方式。這種導(dǎo)入重在激發(fā)學(xué)生濃厚的興趣，以便遷移到新知的學(xué)習(xí)中去。通過激發(fā)情趣導(dǎo)入，它可以激發(fā)學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的講解要精煉

（一）結(jié)合媒體的展示加以說明

例如為了幫學(xué)生理解“紛紛”的含義，教師手中攥滿白色的碎紙屑，高舉起來，貼近黑板，一撕手，許多紙屑就亂紛紛地飄落下來。這時就形成了紙屑“紛紛”飄落的情景。看了教師的演示，學(xué)生對“紛紛”就有了感性的了解，教師再加以說明：這種多而雜亂落下的樣子就是“紛紛”。如大雪紛紛，落葉紛紛。結(jié)合媒體的展示進(jìn)行的說明要簡明準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，一般不必把引申的意思也說出來。

（二）結(jié)合比較加以說明

為了幫助學(xué)生理解詞句，往往要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行刪減、調(diào)換、增加比較，待要理解的內(nèi)容、揭示的規(guī)律顯示出來時教師再加以準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)、通俗的說明。

例如在講《圓明園的毀滅》第一自然段時，先指名朗讀第一段：

“圓明園的毀滅是祖國文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失！”

然后出示修改后的第一段，對比讀：

“圓明園的毀滅是祖國和世界文化史上不可估量的損失。”

在反復(fù)對比讀中讓學(xué)生體會：哪種寫法好？哪種寫法讀得帶勁？原文與改文有什么不同？

通過層層引導(dǎo)，對比感悟，加深了學(xué)生的理解。

（三）聯(lián)系舊知識講解新知識

有時為了講解新知識，先引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識，學(xué)生表示不準(zhǔn)、不全，教師必須簡潔準(zhǔn)確地加以說明，為學(xué)習(xí)新知識做好必要的準(zhǔn)備。

比如，學(xué)《草原》一課，要理解“翠色欲流”的含義，只要把“翠”“欲”的意思弄清，就解決了。而學(xué)生學(xué)過“翠綠”“翡翠”，這時只要復(fù)習(xí)回憶，說明“翠”的意思是翠綠，“欲”的意思是將要、快要。通過復(fù)習(xí)回憶，學(xué)生聯(lián)系一下，對“翠色欲流”的含義就可以弄明白了，即：草原非常綠，那翠綠的顏色似乎快要流出來了。

三、小學(xué)語文課堂教學(xué)的提問要精辟

提問是教師根據(jù)教學(xué)要求，有計劃、有步驟、有針對性地向?qū)W生提出疑問，由學(xué)生思考回答的一種教學(xué)形式。課堂提問是協(xié)調(diào)教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高教學(xué)效率的重要手段。從新課程改革要求來看，提問不單是教師的事，而是師生互動體現(xiàn)。因此，語文課堂教學(xué)的問題設(shè)計要富有創(chuàng)新思維，才能取得良好的效果。

（一）問題要注意文道統(tǒng)一、富有啟發(fā)

語文教學(xué)的特殊要求文道統(tǒng)一。語文教師在設(shè)計問題時，應(yīng)該考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字的過程中受到情的感染，理的啟迪。比如，在教學(xué)《奇怪的大石頭》一課時，我設(shè)計了幾個問題：（1）這么大的一塊石頭，是從哪里來的？（2）是誰把它放在那兒的？（3）它為什么會臥進(jìn)土里？（4）李四光怎樣解開這塊巨石的來歷呢？（5）讀了這篇課文后你有什么感受？

（二）問題要大小得當(dāng)、多少適量

“大小”是指提問所包括的內(nèi)容范圍。教師設(shè)問所包括的內(nèi)容范圍不能過大，若不，學(xué)生摸不到；也不能太小，學(xué)生一目了然，沒有思考的余地，學(xué)生?；卮疬@樣的問題，就會養(yǎng)成不動腦筋的習(xí)慣。

提問要注意精簡數(shù)量，直入重點。一節(jié)課40分鐘，不能都由問題占據(jù)。應(yīng)當(dāng)重視提問的密度、節(jié)奏，以及與其他教學(xué)環(huán)節(jié)的配合，對問題進(jìn)行合并，簡化，刪除，達(dá)到精簡數(shù)量，加大容量和提高質(zhì)量的目的。

（三）問題要易緊扣中心、層層深入

提問要圍繞教學(xué)目的要求設(shè)問，要圍繞文章中心設(shè)問，層層深入形成系統(tǒng)。提問要環(huán)環(huán)相扣，步步深入，由易到難，由表及里。

例如，在教《草原》一課，學(xué)習(xí)第二段時我設(shè)計了幾個問題：（1）作者在去草原的途中，初入草原和接近草原所看到的景色有什么不同？（2）初入草原有什么感覺？（3）接近草原時看到哪些景色？（4）草原的環(huán)境為什么會有這么大的變化？（5）書中哪句話描寫了這些景色？（6）你們從蒙古族人民遠(yuǎn)迎客人可以看出蒙古族人民怎樣？這6個問題有一定的內(nèi)在聯(lián)系，問題（1）先總述，（2）（3）（4）（5）個問題步步深入，有機地聯(lián)系起來。

語文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。一節(jié)課要有個精彩的結(jié)局，必須著意努力，猶如百米跑將近沖線時，要全力以赴進(jìn)行最后的沖刺。做到這些，對于一名小學(xué)語文教師，除了深入了解學(xué)生，精通教材，不斷改進(jìn)教學(xué)方法之外，還有不斷豐富自己的知識儲備，更新教育觀念。