陳小芳

（江西省新余市第一中學(xué)，江西 新余 338000）

所謂的分層小組合作學(xué)習(xí)是根據(jù)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)習(xí)能力等方面劃分層次，將情況相似和學(xué)習(xí)互補(bǔ)的學(xué)生分成一個(gè)小組。小組間成員互相幫助，在英語閱讀學(xué)習(xí)中共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。英語作為高中的一門十分重要的課程，一直以來就受到了廣泛關(guān)注，而英語中最重要的部分就是閱讀。從平時(shí)的考試卷子中就可以看出，閱讀是分值最重的一部分。高中英語閱讀教學(xué)最終必然要落實(shí)到對(duì)學(xué)生知、情、趣的整體能力提升。學(xué)生需要通過自主學(xué)習(xí)對(duì)這幾個(gè)方面進(jìn)行自我感悟，從中獲取真理。而合作學(xué)習(xí)模式就能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到很好的監(jiān)督作用。因此，分層合作學(xué)習(xí)模式與高中英語閱讀教學(xué)的關(guān)系十分密切。

一、分層小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）幫助學(xué)生表達(dá)自我

高中英語的學(xué)習(xí)，教師十分注重其表達(dá)能力，但實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生在教師面前不好意思通過英語口語去表達(dá)自己。他們對(duì)自己的口語能力還不夠自信，而當(dāng)學(xué)生在小組間進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生擁有了一個(gè)更廣闊的平臺(tái)，學(xué)生可以更加有信心表達(dá)自己，使得他們充分發(fā)揮自己的想象力和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣[1]。

（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，英語教師都是通過口頭講述強(qiáng)行對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，失去自主思考的能力，學(xué)習(xí)積極性不高，這極大的阻礙了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。分層小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式通過小組間成員進(jìn)行相互討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，教師將問題交給學(xué)生，讓他們之間共同探究，給予他們表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)和舞臺(tái)。讓學(xué)生從中獲得了快樂和自信，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）提高學(xué)習(xí)效率

分層小組是將學(xué)習(xí)情況相似的學(xué)生進(jìn)行組合，成員間的情況都有相似點(diǎn)，在學(xué)習(xí)成績(jī)薄弱的地方就能很好的進(jìn)行幫助。遇到學(xué)習(xí)上的困難，成員間一起分析問題，解決問題，集思廣益，很多問題都能迎刃而解。這樣一來不僅能解決成員間的學(xué)習(xí)問題，還能更好地讓大家團(tuán)結(jié)起來，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，保障了課堂教學(xué)的有效進(jìn)行。

二、高中英語閱讀中分層小組合作學(xué)習(xí)模式存在的問題

教師在使用該種教學(xué)模式時(shí)，多多少少還會(huì)存在一些問題。比如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)沒有合理搭配。可能一個(gè)小組里的學(xué)生學(xué)習(xí)程度都差不多，但沒有安排一個(gè)或幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生對(duì)他們進(jìn)行輔導(dǎo)。學(xué)生在進(jìn)行討論時(shí)沒有深入話題，只流于表面。這種淺層次的討論對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)沒有太大的幫助。還有一點(diǎn)，就是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識(shí)較差。有些同學(xué)由于自身的學(xué)習(xí)成績(jī)較差，無法融入小組間進(jìn)行討論，很少發(fā)表自己對(duì)問題的看法。這些都是教師在實(shí)施分層小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)存在的問題[2]。

三、實(shí)施分層小組合作學(xué)習(xí)模式的具體措施

（一）合理分層，科學(xué)組建小組

高中生通過小學(xué)和初中的學(xué)習(xí)，對(duì)英語有了一定的理解和知識(shí)上的儲(chǔ)備，但由于個(gè)體上的差距，每個(gè)人學(xué)習(xí)英語的方法和能力都有所不同。教師在教學(xué)前，要主動(dòng)地對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一定的調(diào)查和了解，將學(xué)習(xí)程度相似的學(xué)生分為一個(gè)小組，同時(shí)在每個(gè)小組中安排幾個(gè)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，以便在今后的學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提供一些幫助。這樣的科學(xué)分組能使得小組間成員都能充分發(fā)揮自身的特點(diǎn)，成員間相互學(xué)習(xí)，更好地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在一定的時(shí)間后，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，根據(jù)情況再次進(jìn)行分層。讓每一個(gè)學(xué)生都能及時(shí)了解自己對(duì)于英語學(xué)習(xí)的情況，以便為自己制定下一階段的目標(biāo)[3]。

（二）給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)

在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以將任務(wù)提前下發(fā)給每個(gè)小組。讓小組間成員自發(fā)進(jìn)行預(yù)習(xí)，這樣一來，教師在教學(xué)時(shí)就能更好地進(jìn)行導(dǎo)入，也能幫助學(xué)生對(duì)文章的背景有所了解。在教學(xué)時(shí)，教師可以讓每個(gè)小組派出一名同學(xué)對(duì)本篇英語短文進(jìn)行大意概括，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自己。文章大意是需要小組間成員共同探討得出的，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，還能鍛煉小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。在閱讀教學(xué)之后，教師也可以讓小組進(jìn)行總結(jié)，參考大意概括的方法進(jìn)行總結(jié)，對(duì)自己所處的小組在本節(jié)課的學(xué)習(xí)劃上圓滿的句號(hào)。

（三）小組合作完成課后作業(yè)

每節(jié)課完成后，作業(yè)是必不可少的。在實(shí)施分層小組合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師可以以小組合作完成課后報(bào)告的方法上交作業(yè)。在課后報(bào)告中，小組成員需要將自己在這節(jié)課中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，并對(duì)這篇文章進(jìn)行一定程度的擴(kuò)寫。在幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層次理解的同時(shí)，鍛煉學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。文章擴(kuò)寫可以使得學(xué)生對(duì)于英語閱讀有更多的興趣，在一種娛樂的氛圍中完成課后作業(yè)[4]。

結(jié)束語：

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中實(shí)施分層小組合作學(xué)習(xí)模式需要教師從多方面進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的設(shè)計(jì)，如學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、自身的教學(xué)特點(diǎn)等，多角度進(jìn)行全方面的思考。教師要注重學(xué)生綜合能力的提升，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作，創(chuàng)造一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)高中英語閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行。