徐昕

（吉林電子信息職業(yè)技術學院，吉林 吉林市 132021）

一、國內(nèi)外現(xiàn)狀分析

（一）國外現(xiàn)狀

美國教育界在19世紀初提出了雙語教學的理論，一些國家也在不同程度地實施了各種形式的雙語教育。加拿大、美國和新加坡實施的雙語教育可以作為其中的典范。總體來說，國外對雙語教學有較長時間的研究，有對較好的語言外部環(huán)境的優(yōu)勢；有相關法律的制定；有對雙語教學的教學模式的注重；有對雙語研究的前瞻性和深入性。三向分流雙語教學模式始于新加坡，經(jīng)過小學六年和中學四年的教育絕大多數(shù)學生能夠達到熟練掌握兩種語言的目的。加拿大沉浸式教學從小學開始實行，經(jīng)過七、八年的研究，法語水平和以法語為母語的水平相差無幾。通過”教育語言”達到了”語言教育”的目標。歐盟國家要求本國公民掌握一門其他國家的語言，這些國家認為，從公民的外語水平可以看出一個國家的政治文化和經(jīng)濟發(fā)展的好壞。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

我國早在 20 世紀 90 年代后期，在一些大中城市特別是沿海開放城市，相繼在中、高等教育階段實施了以漢、英兩種語言為媒介語的雙語教學，旨在培養(yǎng)現(xiàn)代化城市建設所急需的雙語人才。隨著時代與教育發(fā)展的逐步深入，雙語學校逐漸增多教育改革和發(fā)展逐步深入，越來越多的中、小學在學科教學中開展雙語教學活動，其間不斷涌現(xiàn)出了一些符合我國國情的、較有借鑒價值的辦學形式，積累了一些經(jīng)驗。但由于我國的社會經(jīng)濟發(fā)展和教學模式發(fā)展的不成熟，使得雙語教學出現(xiàn)了語境氣氛缺乏、學生素質(zhì)較低、師資力量薄弱等、雙語教學方式不恰當、教學手段單一等雙語教學體系不夠完整的問題，進而并沒有在專業(yè)應用和實踐教學環(huán)節(jié)上有更進一步的研究成果。因此，在新的時代背景下，打破傳統(tǒng)教學模式，提高教學隊伍質(zhì)量是雙語教學需要研究的重點問題。

二、雙語教學的意義

作為高職院校的學生，為了更好的和國際社會的形勢接軌，要求在專業(yè)課的實踐學習中能夠應用各類專業(yè)軟件和從專業(yè)角度讀懂外文的原始資料，這樣就需具備強大的專業(yè)英語基礎和自主學習能力，但在實際學習中學生只是學會了英語，沒有將英語知識應用到本專業(yè)。本文針對高職院校如何將雙語有機結合的問題通過以下兩點進行研究，使學生真正掌握英語在專業(yè)中的應用，提高職業(yè)院校學生整體的口語、寫作、翻譯、科研創(chuàng)新能力，培養(yǎng)應用型人才。

三、高職院校雙語教學的探索與實踐

（一）教學方法的運用

學生們成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，信息獲取能力強，獲得新知識和經(jīng)驗的途徑，更傾向于觀察和實際動作操作，在這樣的背景下，我們用”互聯(lián)網(wǎng)+混合教學”相結合的形式對雙語教學模式進行改善。課前，教師下發(fā)任務書，學生利用發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)資源（鼓勵查詢國外網(wǎng)站）查找相關資料，以此拓展學生視野，增強學生學習的主動性。課上，首先教師采用工程實例旨在拋磚引玉，激發(fā)學生學習興趣。以學生為主體，教師為主導，師生之間通過已有的資料積極交流，課堂的主要形式不是講解，而需要學生主動學習。采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，打破傳統(tǒng)課堂的灌輸式教學模式，增加口語的聽說練習機會。課上增加游戲互動和挑戰(zhàn)大比拼環(huán)節(jié)，并進行小組自評與互評，使學生在趣味中學習，增加對知識的接受度。教師在課堂上可通過在線課堂答疑的形式掌握學生學習效果，及時調(diào)整學習方案。課后，教師可針對重點難點進行相關的拓展訓練，以此啟發(fā)學生探究規(guī)律，舉一反三的思維。教師還可通過網(wǎng)上教學平臺察看學生問題交流區(qū)，思政交流區(qū)和學生課后測試成績單，匯總高發(fā)問題，為教學整改提供依據(jù)?！被ヂ?lián)網(wǎng)+混合教學”的模式的運用，避免了課堂教學的千篇一律，枯燥無味，將氣氛推向積極有趣程度，提高學生對知識的接受度，真正做到課堂的教、學、做、評一體化，提高學生的口語表達能力和專業(yè)應用能力。

（二）雙語教師的培養(yǎng)

教師的英語功底和專業(yè)知識掌握程度及心理情緒直接影響雙語教學的效果。派老師到歐美的大學進修一段時間，充分交流，學習國外的先進技術的同時增強了教師口語表達能力，對教師學習慣的形成非常有幫助，并通過潛移默化的影響間接幫助學生的學習。也可以邀請在海外工作多年或者有留學經(jīng)驗的專家學者作為客座教授，一方面使學生更能學習到新技術，另一方面可定期對本校老師進行相應的培訓，專業(yè)方面和其他方面的培訓，對教師產(chǎn)生”立體化”影響，提高教師隊伍整體素質(zhì)。在專業(yè)方面，教師需要在課下多下功夫，積累自己的專業(yè)技能和教學經(jīng)驗，查缺補漏，課前做好充足準備，在專業(yè)基礎過硬的同時注重教學設計，達到事半功倍的效果。此外，雙語的特殊性決定了雙語課堂尤其屬于藝術教學，營造舒適的教學課堂氣氛，教師與學生之間也會得到相互理解與信任，更能夠促進學生積極參與課堂討論中，增加雙語教學的質(zhì)量和效率，達成教學目標。英語和專業(yè)知識的有機結合，才能進一步形成雙語課程評估體系。

四、結語

隨著時代與教育發(fā)展的逐步深入，越來越多的高職院校開展雙語教學活動，其間不斷涌現(xiàn)出了一些符合我國國情的、較有借鑒價值的辦學形式，積累了一些經(jīng)驗。但很多學校只重視課程設置而不重視質(zhì)量，沒有真正將英語和專業(yè)知識相結合達到實際應用的教學目標。因此，開課的同時要實施相應的方法，提高教師隊伍質(zhì)量，讓本校的優(yōu)秀教師走出去，引進相應專家對在校教師進行立體化的培訓，讓學生學習到更地道的英語。重視課堂質(zhì)量的提高，采用”互聯(lián)網(wǎng)+混合教學”模式，學生利用互聯(lián)網(wǎng)資源充分交流，是學生由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，實施角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)教、學、做、評一體化課堂，提高教學質(zhì)量，達到學以致用的教學目標。