趙康

（南陽理工學院，河南 南陽 473000）

高校傳統(tǒng)英語教學過程中多是將各種知識點直接灌輸給學生，致使學生陷于被動，對知識點的接受程度較低。我國的任務型教學法是借鑒西方教學方式而來，與高校傳統(tǒng)英語教學方式比較，這種汲取他人之長、兼具中國教育特色的任務型教學方式具有更為凸出的優(yōu)勢。因此，在高校英語教學過程中，應當加強對任務型教學方法的了解與應用，以此提高校英語人才培養(yǎng)的效果。

一、任務型教學可幫助學生提升綜合語言能力，并促使學生提高自覺性

（一）以學生為中心強化能動學習能力，對灌輸演繹性教學法的缺陷進行補足

灌輸演繹教學法較大的缺陷是在高校英語教學過程中對學生本身較為忽略，因為這種忽略，導致學生處于被動，學習心態(tài)較為低落，缺乏進行自我挖掘的機會。而任務型教學恰好與之相反，在教學過程中，任務型教學對學生本身的關注度更高，同時在幫助學生改善學習心態(tài)、樹立學習自信，以及輔助學生對自身能力進行挖掘的過程中有較大優(yōu)勢。即，任務型教學以學生為主，針對學生的學習層次與自身心理狀態(tài)，通過層層遞進的任務發(fā)布、任務完成，在幫助學生汲取知識的同時認清自己并構建自信。

（二）小組式教學模式對完善語言知識結構，培養(yǎng)學生合作、分工能力有較大幫助

任務型教學實施過程中，可以學生性格、天賦、學習能力、知識把握度等情況為根據，對學生進行科學的組別劃分，以小組式教學模式完善學生語言知識結構，并培養(yǎng)學生集體、團結意識與溝通、合作、分工能力。在分組完成后，為小組安排相應的學習任務，并要求以一個組為單位，對任務進行完成。在小組人員協(xié)作完成任務的過程中，可實現(xiàn)學生與學生之間的交流，同時，伴隨交流學生與學生間的理念發(fā)生碰撞，可幫助學生加深對知識點的掌握程度，完善語言知識結構。并且，由于這種協(xié)作交流的存在，對學生的合作與分工能力，皆有較強鍛煉。

（三）任務型教學注重學生的參與度，對學生實踐并運用知識的能力有提升作用

強調培養(yǎng)學生參加學習的自覺性和學生對語言的實際運用能力，是任務型教學的優(yōu)勢。以具備實踐性的任務進行引導，讓學生自我沉浸于英語學習過程，可培養(yǎng)學生的自覺性，在教學成效上取得較為明顯的提高。同時，由于在學習過程中對實踐性的注重，可更好達到學以致用的目標。

二、以教師的綜合能力為突破口，強化高校教師的責任感和使命感

（一）任務型教學對教師有更高要求，可促進教師強化自身的教學技能

高校英語人才培養(yǎng)過程中，教師的能力對學生的學習成效有較大影響。與高校傳統(tǒng)英語教學模式相比，在采取任務型教學時，對教師的綜合能力有更高要求。這種“更高”體現(xiàn)在兩個方面：1.要求教師專業(yè)知識過關的情況下，還必須具備教學規(guī)劃能力，可對任務型教學中的“任務”做出層層遞進、環(huán)環(huán)相扣的設計；2.要求高校英語教師有把知識點與實踐聯(lián)系的能力，可帶領學生“學以致用”以提升學生的實踐性。正是由于任務型教學對教師有更高要求，促使高校英語教師更加注重對自身教學技能的鍛煉與完善。

（二）運用任務型教學法的過程強化了教師的責任意識，并幫助教師獲得成就感

任務型教學過程中，要求教師必須在教學正式開始前對教學計劃與內容進行較為全面的把握，在這個過程，教師的責任意識在無形中得到強化。并且，從教學任務設計安排到學生完成教學任務，再到學生取得較為突顯的學習成果，這個過程會激勵教師，讓教師獲得成就感，促使教師以更為認真的態(tài)度投入工作。

三、實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代化轉變，提升高校英語人才創(chuàng)造性

（一）通過明確的任務型教學目標，幫助搭建真實化、科學性的學習活動環(huán)境

以傳統(tǒng)方式進行高校英語人才培養(yǎng)，在此過程中多注重“量”，而忽略“質”，例如，讓學生生硬記背大量的英語單詞，卻忽略培養(yǎng)學生對單詞的使用能力。這樣枯燥的教學，讓學生在學習過程中心態(tài)較為低落，無法激發(fā)學生的自主性與興趣。任務型教學在高校英語人才培養(yǎng)中應用時，則更加注重“質量”，強調對英語人才的綜合語言能力進行培養(yǎng)。在任務型教學方法應用過程中，以任務設置為輔助，搭建科學的、真實趣味的學習活動環(huán)境，以此培養(yǎng)英語人才。例如，在學生的學習過程中設置情景模擬，讓學生扮演不同職業(yè)的人進行英語對話，以對話達到某個交流目的。這樣的方式，一是擺脫了枯燥的學習氛圍，二是具備真實性與實踐性，可深化學生對英語的掌握與運用程度。

（二）任務型教學以“學生為本”，課堂、師、生等三者間形成循環(huán)促進關系

任務型教學與傳統(tǒng)教學模式比較，最大的特點是主次位置的變化，改變了教師為主的固有模式。采取任務型教學時，教師對教學目標規(guī)劃與設計，再到對課堂安排與設置，都圍繞學生展開，以此來提高學生語言綜合能力。同時，為完成教學目標與規(guī)劃，做好課堂安排設置，讓學生取得較好的學習成效，教師必須對自身能力進行完善提升。最后，由于教師能力的完善提升，與學生學習成效逐步的上升，又可一直讓課堂質量保持在較高水準，以此達成教師、學生、課堂三者的良性循環(huán)。

四、結語

綜合以上可得出，采用任務型教學可培養(yǎng)出綜合素質更高、更具競爭力的英語人才。首先，任務型教學可補足傳統(tǒng)高校英語教學、人才培養(yǎng)過程中存在的缺陷，幫助達成英語教學的核心目的，對學生綜合語言能力的提升有較大幫助。其次，可督促相關教育人員進行自我提升，促使教育人員以更為熱情、認真的態(tài)度投入工作，以此提高高校英語教學成效。最后，任務型教學可幫助高校實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)代化轉變，促進學生、教師與課堂三者的良性循環(huán)。