翟鳳芹

（河北省文安縣黃甫中學(xué)，河北 文安 065800）

多媒體技術(shù)的應(yīng)用已成為當(dāng)前課堂教學(xué)的熱點(diǎn)，在初中數(shù)學(xué)課堂中也得到廣泛的運(yùn)用。毋庸置疑，利用多媒體，極大地促進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)水平的發(fā)展，提高了教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生探索與創(chuàng)新精神、樹立辨證觀點(diǎn)、發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，展示知識的產(chǎn)生過程都有很大的優(yōu)越性。因此，如何正確認(rèn)識和理解多媒體的輔助作用，如何在課堂教學(xué)中優(yōu)用、巧用多媒體應(yīng)是熱點(diǎn)中的熱點(diǎn)。目前初中數(shù)學(xué)多媒體運(yùn)用存在一些問題，我們應(yīng)該引起注意：

一、把是否運(yùn)用多媒體當(dāng)做優(yōu)秀課的唯一標(biāo)準(zhǔn)

一些學(xué)校、教師過高估計了多媒體的作用，急于求成。一堂成功的公開課，在某各程度上能推出教師。因此，對執(zhí)教者來說分量頗重、機(jī)會難得，他會從教案的設(shè)計，手段的應(yīng)用等方面力求用精品。作為目前最為先進(jìn)的多媒體必然是首選之列，要挑選教學(xué)內(nèi)容時就已在絞盡腦汁地醞釀能否用多媒體，能即上，不能則更換內(nèi)容，大有本末倒置之感。這一點(diǎn)從所聽的各級公開課中可見一斑，這些課無一例外對采用多媒體，并且絕大多數(shù)公開課，從引入到教學(xué)內(nèi)容甚至練習(xí)，由始至終開機(jī)亮幕，完全違背了多媒體的初衷。

二、先進(jìn)的教學(xué)手段與相對滯后的教學(xué)方法之間存在矛盾

計算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用，使我們有可能解決傳統(tǒng)教學(xué)手段所無法解決的問題，使教學(xué)的效果更顯著，但多數(shù)教師在教學(xué)實(shí)踐中，仍沿襲傳統(tǒng)的授課模式，并沒有利用現(xiàn)代化技術(shù)突破陳舊的傳遞式的教學(xué)設(shè)計，只是由“人灌”變成了“機(jī)灌”，不僅削弱了教師的主體作用，同時也不利于學(xué)生某些能力的培養(yǎng)，這就難免失去了數(shù)學(xué)多媒體的本意。

三、重課件的制作水平，忽視學(xué)生的主體作用

由于多媒體所承載的信息量大，刺激性強(qiáng)，頻繁地使用使學(xué)生應(yīng)接不暇，它帶來的負(fù)面效應(yīng)比傳統(tǒng)教學(xué)模式來，有過之而無不及，其中最重要的一點(diǎn)是忽視了學(xué)生主體作用。大多數(shù)教師在利用數(shù)學(xué)多媒體時，只重視它的工具性功能，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的科學(xué)化、技術(shù)化，而忽視教學(xué)的人格化，使人與人之間的精神距離越來越遠(yuǎn)。他們大多強(qiáng)調(diào)了教師傳授為主導(dǎo)，追求效率為主要目標(biāo)，追求課堂容量，充分利用計算機(jī)媒體快速出題，快速解答，快速評價反饋等功能。更有甚者，教師代替學(xué)生解答，把本來應(yīng)該學(xué)生自已親自動手的練習(xí)內(nèi)容，制成課件，用于演示播放。在提高效率的同時，也剝奪了學(xué)生充分思考的

四、盲目追求媒體直觀效應(yīng)，分散學(xué)生的注意力。

生動形象的直觀材料是為了掌握知識才運(yùn)用的，如果純粹為了用多媒體而用多媒體的話，那么這種直觀材料則對教學(xué)毫無幫助，是無益的，甚至?xí)稚W(xué)生的注意力、對教學(xué)產(chǎn)生干擾作用。在目前的多媒體數(shù)學(xué)教學(xué)中，這樣的例子比比皆是。比如：有位老師在講橢圓的定義的時候，引入的時候，像放電影似的列舉了很多橢圓型的東西，圖形是生動有趣，但是學(xué)生很容易被那些橢圓型的建筑圖形吸引，從而背離教者的本意。有的老師在制作課件時，課件內(nèi)容華而不實(shí)，一味的設(shè)置各個內(nèi)容的動畫及聲音效果。如：有的老師在課件中每一張幻燈片的出現(xiàn)設(shè)置“伸縮”、“飛入”、“百葉窗”等動畫效果，每出現(xiàn)一個文本框或藝術(shù)字就有“風(fēng)鈴”、“鼓掌”、“爆炸”等系統(tǒng)自帶聲音效果，有的甚至截取影片中的聲音，同時設(shè)置彩色文字等等。這樣一節(jié)課下來，學(xué)生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內(nèi)容，結(jié)果造成本末倒置、喧賓奪主，學(xué)生對于本節(jié)課的知識內(nèi)容幾乎沒有什么印象，教學(xué)效果無從談起。

五、放大多媒體的“輔助”功能，忽視或輕視板書。

實(shí)際教學(xué)中，很多教師只是把多媒體輔助教學(xué)當(dāng)著高級投影儀來使用，一節(jié)課上下來，黑板上只有個課題。學(xué)生也一直在看投影儀，由于時間關(guān)系也來不及記筆記，從而使學(xué)生的動手能力差，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

六、多媒體課件應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的潛在的憂患

（一）過分依賴和運(yùn)用多媒體技術(shù)，忽視了教學(xué)基本功 過分依賴和運(yùn)用多媒體技術(shù)。

多媒體課件輔助教學(xué)，是運(yùn)用多媒體課件輔助授課教師解決難點(diǎn)教學(xué)問題，因而應(yīng)讓多 媒體課件成為教師進(jìn)行課堂教學(xué)的輔助手段，而不能完全代替教師的授課。而且，每一節(jié)課不是非用多媒體課件輔助教學(xué)不可，有些課使用多媒體課件反而不如傳統(tǒng)手段教學(xué)的實(shí)際效果好。教學(xué)實(shí)踐告訴我，用傳統(tǒng)教學(xué)方式很難講清楚的內(nèi)容用多媒體課件輔助教學(xué)比較合適。例如：涉及到幾何圖形及圖形的變換問題、平移與旋轉(zhuǎn)等；數(shù)形結(jié)合問題等。

（二）在面對教學(xué)主題時華而不實(shí)

多媒體課件豐富的素材可以調(diào)動學(xué)生的各個感官，激起學(xué)生的興趣。但興奮的狀態(tài)持續(xù) 過長的話會導(dǎo)致思維的疲憊。因此教學(xué)課件的內(nèi)容和教學(xué)緊密結(jié)合，不能陷入形式化的誤區(qū)。例如一些個性的聲音，漂亮的插圖，但很多都是教學(xué)內(nèi)容毫無關(guān)系。反而分散了學(xué)生的注意 力，對真正需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒有認(rèn)真去思考和體會，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

（三）片面追求形式上的熱熱鬧鬧

設(shè)計課件時盲目使用動畫，而忽視了其為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生學(xué)好知識服務(wù)的宗旨。結(jié)果 給學(xué)生學(xué)習(xí)新知形成干擾，產(chǎn)生負(fù)面影響。在一節(jié)課中動畫的使用一般不要超過兩三個片斷，而且一定要有利于解決教學(xué)的重難點(diǎn)，為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。另一種是把把整節(jié)課的所 有內(nèi)容都搬上屏幕，以計算機(jī)完全代替教師。這種缺少師生情感交流的課堂教學(xué)的效果也是 可想而知的。多媒體技術(shù)的應(yīng)用為數(shù)學(xué)教學(xué)注入了新的生命力，當(dāng)前教師使用的多媒體課件 還是基于教的內(nèi)容為主，未來的多媒體技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該是圍繞著學(xué)生的學(xué)而設(shè) 計使用的，學(xué)生能夠根據(jù)教學(xué)的基本進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，對學(xué)的不好的部分可以反復(fù)學(xué)習(xí)。課件不只是掌握在教師手中的，學(xué)生可以和課件進(jìn)行交互，不同層次的學(xué)生可以選擇適合自己難度的內(nèi)容。作為一個初中數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)繼續(xù)嘗試多媒體課件在教學(xué)中的應(yīng)用，摸索 出行之有效的整合方法。

總之，多媒體技術(shù)與課堂的整合、在數(shù)學(xué)教學(xué)中適時應(yīng)用，是數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的一種新型教學(xué)手段，由于其視聽結(jié)合、手眼并用的特點(diǎn)及其模擬、反饋、個別指導(dǎo)和游戲的內(nèi)在感染力，故具有極大的吸引力，但在應(yīng)用多媒體教學(xué)時不要違背教學(xué)規(guī)律，讓初中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)達(dá)到引人入勝的境界。