盧道華

（貴州省銅仁市江口縣第一小學，貴州 銅仁 554400）

實驗教學是一種有效的教學方式，這種教學方式最重要的意義在于能夠讓學生親身經歷知識形成的過程。因此，筆者精心設計教學環(huán)節(jié)，在點滴中發(fā)揮學生的主體性，使學生在操作中體會，在思維碰撞中探求真理，在一次次辯駁中提升認知。

一、腦筋急轉彎，巧問妙答，激發(fā)學習愿望

在課堂上要巧妙的激發(fā)學生的學習欲望，就要通過一些有趣的教學方式引起學生的興趣，上課之前老師先來讓學生們猜幾個腦筋急轉彎，可以鍛煉孩子的思維方式，可以激發(fā)孩子的創(chuàng)造能力。例如：①小明排隊買票，從前數起他第3，從后數起他第4，這隊共有多少人？生1：7個人，3+4=7。生2：不對，小明多數一次，要減掉一人應該是3+4-1=6人。生3：我們數一下我們組的人就可以知道了（生數驗證）。生4：還可以把他畫出來（生畫○○●○○○）。師：回答正確。通過這樣有趣的教學實踐在課前引入，可以開課時先聲奪人，一下子抓住學生的心，喚醒他們的知識經驗。用他們最喜歡的游戲和談話應該是最好的方法。熟悉孩子最感興趣的游戲和話題，才能讓他們跟隨老師的腳步。

二、用身邊熟悉的人作素材，激發(fā)學生的學習興趣

談話引入，可以很好的激發(fā)學生的學習興趣，例如“數學廣角—集合”學習時，可以向學生出示兩位平時比較熟知的職業(yè)人物（課件出示科學家和醫(yī)生照片），可以問題學生：你喜歡他們嗎？你喜歡誰呢？學生回答有喜歡醫(yī)生的，也有喜歡科學家的，也有兩種都都喜歡的。根據回答師板書：只喜歡既喜歡又喜歡這種喜歡的情況在我們生活中很多，今天我們就來研究這樣的問題。這樣，就可以在課堂中對以上舉例做出調查統(tǒng)計，出示統(tǒng)計表，并再次引發(fā)出問題：從表格中你知道了哪些數學信息呢？生1：我知道喜歡醫(yī)生的有5位同學，喜歡科學家的有7位同學，比喜歡醫(yī)生的多2人。生2：我還知道有3位同學兩個都喜歡。（老師馬上請他找出是哪3位同學）。最后提問：那你知道老師一共調查了幾位同學嗎？生1：是12位同學，因為5+7=12人；生2：不對，是9人，因為有3人是重復的，應該去掉3人?！@樣，老師在課堂教學中大膽地制造矛盾，引起學生的爭論，讓學生積極地參與到學習中來，才能呈現出學生思維碰撞的火花。

三、親自操作、經歷探究、體驗集合

（一）學生操作，提升思維品質

根據以上的教學案例，同學們的結論都不同，可以通過游戲教學，讓學生親自實踐體驗，例如教師把準備好的兩個紅藍顏色的橡皮圈，按各自喜歡的人物站到不同顏色的橡皮圈里，對于兩個職業(yè)人物都喜歡的同學該怎么站呢？這時學生們開始互相思考討論，其中有位學生提出把兩個橡皮圈交叉起來，讓他們站在交叉的部分。（這時教師可以請這位學生上來整理橡皮圈），這位同學將紅橡皮圈和藍橡皮圈交叉在一起，讓既喜歡醫(yī)生又喜歡科學家的同學站在交叉的小圈里。通過教學實踐，真正放手讓學生操作，展示交流，思維碰撞，才能在交流碰撞中提升學生的思維品質。

（二）畫一畫，深入理解

那么，通過上面的站圈集合的形式，能夠體現學生的思維真了不起！這時可以引導學生：同學們想了這么好的辦法，可這些同學（指圈）不能老站在這兒，你們能把它畫下來嗎？這時學生們都興趣較濃，不一會兒就畫出來了各種各樣的作品，接近集合圖的最多。畫完之后，教師安排匯報展示，學生們畫出來的有分三部分的、圖畫的、符號表示的，其中也包括交集圖形式的，由此可以體現學生的創(chuàng)造力是無限的。經過觀察作品對比，引導學生思考哪一個設計最合理，為什么？（大多數學生認為是集合圖，覺得比較清楚完整），此時可以進入課件演示，幫助學生深入理。這時可以講解韋恩圖（即集合圖）的故事 ：很多年前英國的邏輯學家韋恩，就用這樣的圖來分析這類問題（課件展示集合圖），后人就用他們的名字來命名這種圖叫“韋恩圖”，又叫“集合圖”。通過這樣的教學形式，學生更容易理解和明白集合圖各部分的含義！因為孩子們經歷了整個形成過程，有了鮮活的認識，再次認識各部分的意義，使他們的認識從形象上升到了抽象，真正建構了對集合的認識，實現了一個思維上的跨越。這樣就可以把統(tǒng)計表變成這種集合圖，學生們也能很快反應過來。

（三）數形結合，列式計算

算法多樣化，不只是為了計算或發(fā)展學生的發(fā)散思維，如在集合的學習中，多樣化計算可以讓學生在計算中更深一步地理解了集合圖豐富的內涵。例如讓學生交流、匯報算法：①5+7-3=9（人）（請學生解釋各個數字表示的含義）。②2+3+4=9（人）。③5+4=9（人）。④2+7=9（人）。這樣就能很清晰的體現出要教學的重點和問題，讓學生更容易的理解研這種有重復現象的數學問題我們把它叫作“重疊問題”，讓學生知道了重疊問題可以用集合圖來幫助理解，還學會計算重疊問題，并知道計算時要注意重疊的部分只能算一次，重復的部分要去掉。同時還要引導學生利用生活中的數學問題提升學生運用知識的能力，鞏固所學知識。例如：你們現在敢挑戰(zhàn)自己，解決幾道重疊問題嗎？①在集合圖中填會飛會游的動物。請學生再次解釋集合圖中各部分的含義。②統(tǒng)計喜歡吃香蕉和喜歡吃蘋果的同學。列算式解答統(tǒng)計了幾位同學并解釋算式中各個數字的含義，體現算法多樣化。③計算一個班有多少人。④計算三年級有多少人既參加跳繩比賽又參加籃球比賽？

四、總結

小學生的思維特點是從形象思維逐步過渡到抽象思維，在學生的成長過程中，形象與直觀是其認識事物的主要方式與方法。要讓學生在操作培養(yǎng)實踐能力，在碰撞中提升創(chuàng)新思維，學生的探究過程中，發(fā)現矛盾時，老師不急于解答，只在旁提供協(xié)助與引導，把課堂還給學生，使學生在一次次的思考和調整中、在一次次操作中體會集合思想，掌握了含有重疊部分的集合圖的含義。