趙濤

（唐縣第二中學(xué)，河北 唐縣 072350）

節(jié)奏在高中聲樂教學(xué)內(nèi)容中占有重要的地位。圍繞節(jié)奏教學(xué)這一中心，需要廣大高中聲樂教師做出大量的基礎(chǔ)性研究。根據(jù)普通高中學(xué)生的認(rèn)知水平及音樂素質(zhì)，結(jié)合達(dá)爾克羅茲、奧爾夫的音樂教育原理和節(jié)奏學(xué)習(xí)的方式，我們?cè)噲D通過對(duì)節(jié)奏創(chuàng)編方法教學(xué)的研究，豐富節(jié)奏教學(xué)的教學(xué)層次、維度，對(duì)節(jié)奏教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新和改善，為高中聲樂節(jié)奏教學(xué)提供理論和方法指導(dǎo)。

“節(jié)奏創(chuàng)編”，根據(jù)教育部新音樂課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，要求學(xué)生在即興創(chuàng)作方面能做到依據(jù)歌曲、樂曲的內(nèi)容及情緒，進(jìn)行即興創(chuàng)編活動(dòng)。它是需要及時(shí)作出音樂判斷（聽覺分析、想象）的一種創(chuàng)造性音樂行為，既是促進(jìn)音樂思維發(fā)展的必要手段，也是驗(yàn)證音樂思維水平的方法之一。本文筆者主要探討了新時(shí)期背景下高中音樂教學(xué)中節(jié)奏創(chuàng)編模式的研究，現(xiàn)論述如下。

一、節(jié)奏創(chuàng)編模式的研究可以豐富音樂教學(xué)的工具庫(kù)。

瑞士作曲家、音樂教育家達(dá)爾克羅茲認(rèn)為音樂教育是通過音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)喚起人的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反應(yīng)能力，從而獲得體驗(yàn)和表現(xiàn)音樂的能力。美國(guó)音樂教育家雷默在《音樂教育的哲學(xué)》中闡述：“作曲課的課程價(jià)值應(yīng)該與表演課、聽賞課處于同樣重要的地位?！笨墒?，縱覽現(xiàn)在的音樂課堂教學(xué)，創(chuàng)編教學(xué)在其中卻很少涉及。

節(jié)奏是音樂中最早出現(xiàn)最具活力和個(gè)性的元素，它可以脫離其他要素而單獨(dú)存在。從教學(xué)方向上可以分為正向教學(xué)、逆向教學(xué)。如歌曲《青春舞曲》，同學(xué)們都會(huì)唱這首歌，但知道具體節(jié)奏的人數(shù)卻少之又少。于是可讓學(xué)生先唱該歌曲，然后將唱詞換成“da da”練習(xí)，再由老師將節(jié)奏分析講解學(xué)習(xí)，于是“X X X X X X X X ︳X X X X ︳”這樣的二八節(jié)奏型，學(xué)生變一學(xué)就會(huì)，同時(shí)也會(huì)有學(xué)習(xí)的積極性。從教學(xué)思維上可以分為線性教學(xué)、多維互動(dòng)教學(xué)。如教師、學(xué)生、教材、教具、組織、活動(dòng)、表演、即興創(chuàng)作、觀賞、評(píng)價(jià)等，不再按照傳統(tǒng)的線性思維設(shè)計(jì)和實(shí)施，而是要在具體的教學(xué)內(nèi)容點(diǎn)上按空間維度來組織。從教學(xué)方式上可以分為節(jié)奏模仿、節(jié)奏欣賞和節(jié)奏創(chuàng)作，如可先進(jìn)行四分音符、八分音符節(jié)奏模仿，之后要求學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏創(chuàng)編，欣賞經(jīng)典旋律節(jié)奏，或模仿奧爾夫節(jié)奏教學(xué)方法，采用精致的打擊樂器進(jìn)行創(chuàng)作等。當(dāng)然節(jié)奏創(chuàng)作也可以再細(xì)分為節(jié)奏填空、單聲部節(jié)奏創(chuàng)編、雙聲部節(jié)奏創(chuàng)編等形式?？傊?，通過節(jié)奏創(chuàng)編模式的研究，可以徹底的改變傳統(tǒng)音樂教學(xué)中認(rèn)讀和聽記占比過大，創(chuàng)編教學(xué)過少的現(xiàn)狀，豐富高中音樂教學(xué)的工具庫(kù)。

二、節(jié)奏創(chuàng)編模式的研究可以提高學(xué)生的音樂實(shí)踐能力

節(jié)奏創(chuàng)編模式是多維的，教師、學(xué)生、教材、教具、組織、活動(dòng)、表演、即興創(chuàng)作、觀賞、評(píng)價(jià)都是不可缺少的元素，都應(yīng)發(fā)揮不可或缺的作用。節(jié)奏創(chuàng)編模式的理論和實(shí)踐的豐富，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的思辨能力、創(chuàng)新能力和音樂實(shí)踐能力。

學(xué)生在節(jié)奏創(chuàng)編學(xué)習(xí)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題，如不能正確把握時(shí)值的比例關(guān)系，識(shí)別節(jié)奏的速度不夠，在演唱（演奏）時(shí)作品速度不穩(wěn)定的問題，對(duì)此，教師可以采取以下四種科學(xué)的行之有效的方法，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好節(jié)奏。一是讓學(xué)生多聽多感受。音樂來源于生活，而節(jié)奏也產(chǎn)生于生活之中。如2/4拍節(jié)奏 X X ︳X X ︳X X ︳讓學(xué)生用“da”念節(jié)奏，用手輕拍桌子，口念節(jié)奏的方式聯(lián)系，使口、手結(jié)合起來加深對(duì)節(jié)奏的認(rèn)識(shí)以及節(jié)拍的理解。二是掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律來培養(yǎng)節(jié)奏感。歌詞的節(jié)奏隨著學(xué)生水平增長(zhǎng)來不斷地變復(fù)雜，由二、四分節(jié)奏逐步向八分節(jié)奏、十六分節(jié)奏、附點(diǎn)節(jié)奏、切分節(jié)奏過渡。教學(xué)中如果聯(lián)系學(xué)生對(duì)歌曲了解的發(fā)展規(guī)律，抓好詞句節(jié)奏的教學(xué)，那么我們的教學(xué)會(huì)更加順利。三是通過生活隨處可見的樂器進(jìn)行隨性創(chuàng)編。生活中竹木類、器皿類、金屬類和仿鼓類樂器隨處可見，教學(xué)活動(dòng)中，教師可以請(qǐng)學(xué)生用拍手、跺腳或者準(zhǔn)備一些樂器來組成一個(gè)樂隊(duì)用以表現(xiàn)樂曲中的節(jié)奏，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于節(jié)奏創(chuàng)編的興趣。四是通過學(xué)生自我創(chuàng)編，加深鞏固。學(xué)生有了節(jié)奏創(chuàng)編的基礎(chǔ)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)于創(chuàng)編應(yīng)“重過程而輕結(jié)果”，對(duì)于評(píng)價(jià)應(yīng)“宜粗不宜細(xì)”，采取開放式評(píng)價(jià)，對(duì)于好的作品鼓勵(lì)學(xué)生大膽的歌唱等等?？傊ㄟ^聽、擊、奏、唱四個(gè)步驟，可以將節(jié)奏創(chuàng)編多維互動(dòng)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來，大大提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)和實(shí)踐能力。

三、節(jié)奏創(chuàng)編模式的研究可以彌補(bǔ)音樂教學(xué)的空白。

教育的根本目的是促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展?，F(xiàn)今學(xué)生們喜歡音樂，但不喜歡機(jī)械、枯燥的音樂理論，學(xué)習(xí)了樂理，卻無(wú)法正確、流暢地讀出一條節(jié)奏或通過唱譜自學(xué)一首歌，即使模仿了節(jié)奏，也缺乏動(dòng)感和生命力，以上種種不能不說是音樂教學(xué)上的尷尬。

節(jié)奏創(chuàng)編模式的研究正是解決以上問題的法寶。

一是節(jié)奏創(chuàng)編模式的研究可以提高教學(xué)的趣味性。在節(jié)奏教學(xué)中，不能枯燥的傳授與機(jī)械的練習(xí)，而要把節(jié)奏創(chuàng)編變?yōu)橛猩?、趣味性的傳承活?dòng)。通過手眼耳腦，視覺、聽覺、思維的多層次活動(dòng)，從教學(xué)上構(gòu)建一個(gè)立體的多維的節(jié)奏創(chuàng)編童話王國(guó)，有故事可以聽，有歌劇、影視劇可以看，有手工作坊可以做手工，通過勤動(dòng)手、多動(dòng)腦，進(jìn)行多層次的節(jié)奏訓(xùn)練，讓學(xué)生在里面徜徉、學(xué)研、成長(zhǎng)。

二是節(jié)奏創(chuàng)編模式的研究可以提高學(xué)生的主動(dòng)性。學(xué)生在節(jié)奏創(chuàng)編活動(dòng)中，積極調(diào)動(dòng)各感官并迅速地作出反應(yīng)，從而培養(yǎng)思維的敏捷性、靈活性，也提高了學(xué)生的音樂審美能力。

三是節(jié)奏創(chuàng)編模式的研究可以培養(yǎng)實(shí)踐型的人才。教學(xué)相長(zhǎng)。無(wú)論從教學(xué)的主體教師，還是從受教育的主體學(xué)生來說，節(jié)奏創(chuàng)編模式的研究都是大有裨益的。從教育理念，教育實(shí)踐，教育成果都可以結(jié)出碩果，從而彌補(bǔ)應(yīng)試教育的空白。