朱敏

（簡(jiǎn)陽(yáng)市華西九年義務(wù)教育學(xué)校，四川 成都 641400）

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是語(yǔ)言類(lèi)教學(xué)中能力培養(yǎng)的最基本的四個(gè)方面，其中聽(tīng)和說(shuō)屬于口語(yǔ)交際的范圍，主要塑造學(xué)生日常利用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)和感知的能力，所以能力的培養(yǎng)主要依賴(lài)于對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言環(huán)境和適度的練習(xí)、重復(fù)，從而塑造對(duì)應(yīng)的思維反射和思維體系；而對(duì)于讀寫(xiě)來(lái)說(shuō)，更加側(cè)重于書(shū)面表達(dá)方面，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文字閱讀理解和書(shū)面的語(yǔ)言表達(dá)能力。從教學(xué)方面來(lái)看，主要涉及到書(shū)面語(yǔ)言的字詞和語(yǔ)法等方面，甚至牽涉到文學(xué)審美能力的培養(yǎng)等。所以從語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科教學(xué)四大基礎(chǔ)方面分析來(lái)看，我們能夠明顯的得出一個(gè)結(jié)論，就是書(shū)面語(yǔ)言能力的培養(yǎng)相對(duì)于口語(yǔ)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，方法更為多樣，要求更為嚴(yán)格，自然而然的教學(xué)難度也就相對(duì)較大。從我國(guó)學(xué)科設(shè)置來(lái)看，我國(guó)各階段的課程中包括了兩大語(yǔ)言科目，語(yǔ)文和英語(yǔ)，這兩者雖然同屬于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中也會(huì)因?yàn)槭侵袊?guó)人母語(yǔ)和非母語(yǔ)的問(wèn)題，在學(xué)科教學(xué)程度深入的過(guò)程中呈現(xiàn)出越來(lái)越大的教學(xué)差異化。而本文中我們所要探究的是我們的母語(yǔ)類(lèi)學(xué)習(xí)：語(yǔ)文。

語(yǔ)文作為主科之一，可以說(shuō)在各個(gè)階段的課程設(shè)置中都占據(jù)著絕對(duì)的分值比重，并且隨著我國(guó)素質(zhì)教育教學(xué)體制的改革，尤其是高考制度的改革，我們看到當(dāng)前國(guó)家對(duì)于漢語(yǔ)的教學(xué)以及中華民族文化的傳承與發(fā)展呈現(xiàn)出高度的重視。所以從最基礎(chǔ)的教育教學(xué)階段開(kāi)始，我們就要最大限度地做好語(yǔ)文各方面的教學(xué)改革，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)。本文中我所探究的內(nèi)容是小學(xué)階段的語(yǔ)文作文教學(xué)，從小學(xué)階段的語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)在于字詞教學(xué)方面，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀和寫(xiě)作等書(shū)面能力，尤其注重學(xué)生閱讀和寫(xiě)作等方面興趣的激發(fā)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)潛力的挖掘。但從實(shí)際教學(xué)來(lái)看，書(shū)面語(yǔ)言和文學(xué)的教學(xué)相對(duì)于口語(yǔ)方面來(lái)說(shuō)要難得多，因?yàn)闈h語(yǔ)作為母語(yǔ)，“說(shuō)話”基本是每個(gè)中國(guó)人“與生俱來(lái)”能力，成長(zhǎng)于漢語(yǔ)環(huán)境中基本不存在交流方面的問(wèn)題，但實(shí)際的閱讀和寫(xiě)作卻需要系統(tǒng)性的能力培養(yǎng)，尤其是寫(xiě)作更是需要學(xué)生感性思維和表達(dá)能力的極致發(fā)揮，以及審美素養(yǎng)的體現(xiàn)。那么以下我就從小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)出發(fā)，以小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)為探究重點(diǎn)，談?wù)勱P(guān)于提升小學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力的一些看法和建議。

一、夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

對(duì)于小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，基礎(chǔ)知識(shí)以漢字的識(shí)記運(yùn)用為主，基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)度直接影響著學(xué)生在寫(xiě)作方面的語(yǔ)言表達(dá)。所以我們要提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，需要先從夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)入手。

首先，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)過(guò)程中要著重于拓展學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。一方面，小學(xué)語(yǔ)文課本新課標(biāo)要求中都會(huì)明確的給出學(xué)生不同階段需要掌握的知識(shí)內(nèi)容大綱，在此大綱的指導(dǎo)下，做為教師的我們要嚴(yán)格保證教學(xué)內(nèi)容的完整度和全面性；另一方面，漢字詞的教學(xué)我們要基于課本，但又不能局限于課本大綱。因?yàn)閷?duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，字詞的使用是很難去界定范圍的，所以我們要在教學(xué)大綱的要求基礎(chǔ)上，有目的性地給學(xué)生進(jìn)行字詞方面的拓展，從而最大限度地增加學(xué)生的字詞儲(chǔ)備。

其次，在教學(xué)過(guò)程中我們還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更多途徑的知識(shí)自主拓展。對(duì)于生字詞來(lái)說(shuō)，更多的是依賴(lài)于學(xué)生的機(jī)械記憶，所以需要學(xué)生不斷地重復(fù)鞏固記憶。那么在教學(xué)過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生拿出零碎時(shí)間進(jìn)行字詞的識(shí)記，同時(shí)還可以引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴中去進(jìn)行字詞的積累，如在日常排列句子、閱讀等容易涉及到生字詞的內(nèi)容中，進(jìn)行生字詞的積累，從而培養(yǎng)學(xué)生自主積累的意識(shí)。

二、激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣

寫(xiě)作基本算是一種全部依賴(lài)于學(xué)生主觀情感發(fā)散的項(xiàng)目，但對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫(xiě)作過(guò)程中往往由于缺乏對(duì)應(yīng)的社會(huì)實(shí)踐，缺乏對(duì)應(yīng)的素材積累，缺乏對(duì)應(yīng)的文學(xué)思維等，導(dǎo)致其在寫(xiě)作方面更容易遇到困難，進(jìn)而導(dǎo)致積極性降低。所以在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，我們還要有意識(shí)地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

首先，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，安安靜靜的自主創(chuàng)作基本不現(xiàn)實(shí)，小學(xué)生思維靈活、自制力較弱，所以愛(ài)動(dòng)、活潑。而寫(xiě)作也是一個(gè)思維發(fā)散的過(guò)程，因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中需要更傾向于選擇活躍為主的課堂教學(xué)模式，如探究式教學(xué)，針對(duì)一個(gè)作文主題進(jìn)行討論、探究等，讓學(xué)生在“嘰嘰喳喳”的交流中獲得更多的寫(xiě)作靈感，同時(shí)也通過(guò)活躍的課堂氛圍激發(fā)學(xué)生的課堂參與積極性。

其次，在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，我們還要盡可能多的給予學(xué)生思維的自由。就如上文所講，寫(xiě)作是學(xué)生主觀性的“多愁善感”，所以更加需要學(xué)生發(fā)揮想象力和聯(lián)想力。那么尤其是在日常寫(xiě)作訓(xùn)練方面，我們要盡量少的給學(xué)生設(shè)置寫(xiě)作限制，可以給學(xué)生設(shè)置一個(gè)大的主題，或者給一個(gè)材料讓學(xué)生自己理解，從而鍛煉學(xué)生審題能力的同時(shí)，也給予學(xué)生更多的思維發(fā)散空間，有利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣。

三、培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

寫(xiě)作教學(xué)的目的就是塑造學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，所以作為教師我們?cè)诮虒W(xué)中還要兼顧教師的引導(dǎo)和學(xué)生自身習(xí)慣的養(yǎng)成兩個(gè)方面，挖掘?qū)W生的表達(dá)潛力。

首先，作為教師我們要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，即使是思維和素材充足，其在語(yǔ)言的組織和作文構(gòu)成方面還缺乏對(duì)應(yīng)的把控力。所以作為教師我們?cè)谡n堂教學(xué)中要給予學(xué)生循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，如通過(guò)課堂互動(dòng)：提問(wèn)、交流、討論等，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合寫(xiě)作主題一步步理清楚思路，掌握講故事和情感表達(dá)等步驟。

其次，我們還要塑造學(xué)生良好的寫(xiě)作習(xí)慣。俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”，對(duì)于寫(xiě)作能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)有方法，但沒(méi)有捷徑，最好的途徑就是學(xué)生不斷地練習(xí)積累，促進(jìn)成質(zhì)變。所以日常教學(xué)中我們可以通過(guò)布置寫(xiě)作任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)日記、周記等塑造學(xué)生練筆習(xí)慣，從而為提升學(xué)生的寫(xiě)作能力奠定基礎(chǔ)。

總之，單從寫(xiě)作這一項(xiàng)能力的培養(yǎng)來(lái)說(shuō)，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中至少要做到以上三點(diǎn)，且作為教師的我們要保持平和的心態(tài)，在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)，一步一個(gè)腳印，持之以恒的努力和付出才能一步步改善學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的厭煩心理，再加上良好的教學(xué)方法，最終獲得相對(duì)之前更加令人滿意的教學(xué)效果。