王靜

（吉林省長春市第五十二中學(xué)，吉林 長春 130031）

引言：人工智能技術(shù)應(yīng)用于課堂，對于信息技術(shù)的課堂設(shè)計、教學(xué)方式轉(zhuǎn)變等方面有積極作用，在實(shí)現(xiàn)人工智能轉(zhuǎn)變的同時，從學(xué)習(xí)定位、教學(xué)模式選擇等角度進(jìn)行完善，這對初中信息技術(shù)的教學(xué)效果提升方面有積極作用。但是，在這一過程中，人工智能與信息技術(shù)知識的融合，教師仍然是以傳統(tǒng)角色進(jìn)行自我定位，這對于信息技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展會產(chǎn)生直接的影響?；诖?，以人工智能的應(yīng)用為基礎(chǔ)，分析教師的角色轉(zhuǎn)變，這對初中信息技術(shù)的教學(xué)質(zhì)量提升有積極作用[1]。

一、人工智能視角下師生的角色分工

信息技術(shù)這一學(xué)科本身與信息、計算機(jī)等方面有直接的關(guān)系，在人工智能技術(shù)的應(yīng)用，轉(zhuǎn)變信息技術(shù)的教學(xué)模式，需要從角色分工入手，教師的任務(wù)包含宏觀角色分工、教學(xué)目標(biāo)及宗旨、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、心理輔導(dǎo)等內(nèi)容。借助人工智能機(jī)器及網(wǎng)絡(luò)，采用線上知道的方式，減輕教師的工作負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)的教學(xué)業(yè)務(wù)效率提升。此外，教師需要幫助學(xué)生進(jìn)行角色劃分，細(xì)化信息技術(shù)的教學(xué)任務(wù)，在分工清晰化的基礎(chǔ)上，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)相關(guān)教學(xué)效率的提升。學(xué)生角色分工的一體化分工，可以提高學(xué)生的智能思考能力以及團(tuán)隊協(xié)作能力，滿足社會人才需求以學(xué)生的個人需求[2]。教師的角色轉(zhuǎn)變需要從教學(xué)方法、教學(xué)觀念以及教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、師生溝通方式等多角度進(jìn)行落實(shí)，師生共同學(xué)習(xí)是理念，引導(dǎo)學(xué)習(xí)是教師的教學(xué)中心，這對于學(xué)生的創(chuàng)新思維開發(fā)以及教學(xué)互動效果提升等方面有積極作用。

二、人工智能應(yīng)用下的信息知識引導(dǎo)

在傳統(tǒng)信息技術(shù)的教學(xué)觀念下，教師以課件、知識講解為中心，這對于學(xué)生的信息技術(shù)理解、信息技術(shù)應(yīng)用等方面都會產(chǎn)生直接的影響?；诖?，信息技術(shù)教學(xué)工作的開展及落實(shí)，需要從信息知識引導(dǎo)、知識遞進(jìn)落實(shí)等角度進(jìn)行完善，在優(yōu)化信息技術(shù)整體教學(xué)模式的前提下，通過知識的遞進(jìn)邏輯，帶動學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)興趣[3]。例如，在開展信息技術(shù)教學(xué)時，根據(jù)初中信息技術(shù)考試需求，針對計算機(jī)的內(nèi)存、啟動操作、屏幕顯示等方面進(jìn)行遞進(jìn)教學(xué)，在完善信息技術(shù)教學(xué)體系的前提下，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平的綜合提升。初中信息技術(shù)的教學(xué)及完善，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，結(jié)合人工智能技術(shù)的應(yīng)用，學(xué)習(xí)word軟件的應(yīng)用以及實(shí)際操作等方面進(jìn)行講解及分析，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)知識引導(dǎo)與人工智能的應(yīng)用效果提升。初中信息技術(shù)教學(xué)工作的開展及創(chuàng)新發(fā)展，需要從信息知識遞進(jìn)、信息知識引導(dǎo)以及信息知識動態(tài)化設(shè)計等角度進(jìn)行完善，在完善知識引導(dǎo)以及計算機(jī)知識相關(guān)教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)的教學(xué)效果提升。

三、人工智能與游戲化教學(xué)的融合

初中信息技術(shù)教學(xué)工作的開展及落實(shí)，可以利用游戲?qū)Τ踔行畔⒓夹g(shù)知識進(jìn)行講解，教學(xué)的角色是引導(dǎo)與輔助，而不是傳統(tǒng)的教師進(jìn)行單一化的理論知識講解。例如，教師可以通過人工智能設(shè)備，以電腦操作演示word軟件的操作及應(yīng)用，在進(jìn)行互動的過程中，不局限學(xué)生的操作方式以及學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過圖表內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，在加上游戲化教學(xué)的應(yīng)用，可以以文字與圖片的排版知識為引線，不局限文字與圖片的排版方式、內(nèi)容等，這對激發(fā)學(xué)生的信息學(xué)習(xí)效果方面有積極作用。教師的角色轉(zhuǎn)換是充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，以人工智能以及游戲化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性，例如，在進(jìn)行課堂筆記設(shè)計的過程中，強(qiáng)化學(xué)生的知識利用，在培養(yǎng)學(xué)生理解能力、實(shí)踐能力的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)效果的綜合提升。人工智能與游戲化教學(xué)之間的融合及落實(shí)，需要從教學(xué)設(shè)計、學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)、信息技術(shù)應(yīng)用等多模塊進(jìn)行完善，并以學(xué)生游戲互動的方式，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)的教學(xué)改革與創(chuàng)新。

四、培養(yǎng)學(xué)生的合作性

人工智能視角下，信息技術(shù)相關(guān)知識更加的邏輯化與理性化，在此基礎(chǔ)上，需要培養(yǎng)初中生的合作性，其中，結(jié)合人工智能技術(shù)與游戲化教學(xué)的應(yīng)用，促使學(xué)生在互動學(xué)習(xí)中，掌握并應(yīng)用初中信息技術(shù)相關(guān)知識，這對實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)效果提升方面有積極作用。學(xué)生的互動學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，而且，重點(diǎn)需要培養(yǎng)學(xué)生的計算機(jī)操作以及技能掌握，所以，游戲化與合作化教學(xué)活動的開展，對師生互動以及初中信息技術(shù)教學(xué)效果提升等方面有積極作用。一方面，教師在完成角色轉(zhuǎn)變后，可以從教學(xué)游戲化的角度進(jìn)行分析，并通過培養(yǎng)學(xué)生合作性的方式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的綜合提升。另一方面，強(qiáng)化初中信息技術(shù)教學(xué)的趣味化、游戲化，并以學(xué)生合作的方式進(jìn)行教學(xué)活動開展，對調(diào)動學(xué)生的計算機(jī)探索興趣有積極作用。教學(xué)與學(xué)習(xí)的本質(zhì)是教師與學(xué)生之間的互動，所以，在互動學(xué)習(xí)的過程中，可以以計算機(jī)游戲以及互動交流為中心，通過溝通及交流實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的共享。此外，在人工智能技術(shù)的應(yīng)用，可以以淺顯的計算機(jī)知識為基礎(chǔ)，并利用合作探究的方式，促使學(xué)生的計算機(jī)思維形成互補(bǔ)，教師通過引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的計算機(jī)操作技巧、理論知識應(yīng)用等方面的綜合提升。在合作游戲的應(yīng)用下，學(xué)生可以通過合作與互動的方式，對計算機(jī)基礎(chǔ)知識、編程以及技術(shù)應(yīng)用等方面進(jìn)行綜合講解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)的教學(xué)效果提升。

結(jié)語：綜上所述，在對初中信息技術(shù)教學(xué)策略制定以及教師角色轉(zhuǎn)變等方面進(jìn)行分析的過程中，可以考慮初中生本身的學(xué)習(xí)特性，并從信息技術(shù)應(yīng)用以及游戲化教學(xué)調(diào)整、學(xué)習(xí)互動等角度進(jìn)行完善，這對實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)教學(xué)效果提升有積極作用。教師充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，并從游戲化教學(xué)以及信息技術(shù)遞進(jìn)關(guān)系等角度進(jìn)行完善，結(jié)合人工智能技術(shù)的便捷化、智能化應(yīng)用，推動初中信息技術(shù)的改革以及教學(xué)創(chuàng)新等方面的綜合發(fā)展。