葉舞珍

（廣東省梅州市梅縣東山中學(xué)，廣東 梅州 504011）

一、當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

在高中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)歷來(lái)存在耗時(shí)多，收益小的現(xiàn)象。教師常常將詞匯教學(xué)孤立于語(yǔ)境之外，學(xué)生被動(dòng)地接受支離破碎的語(yǔ)言知識(shí)，沒(méi)有深入到詞匯的外延意義，從而導(dǎo)致他們知其然而不知其所以然。

（一）教師在單元詞匯教學(xué)時(shí)，一般采用的方式是：根據(jù)課后詞匯表領(lǐng)讀生詞表，提供對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)釋義，繼而進(jìn)行繁瑣的講解。大部分學(xué)生都是以聽和記筆記為主，被動(dòng)的接受老師的灌輸，缺乏具體運(yùn)用的過(guò)程，學(xué)習(xí)的知識(shí)沒(méi)有被及時(shí)地消化。這種單一、被動(dòng)的教與學(xué)方式，教學(xué)活動(dòng)和練習(xí)比較少，而且偏重死記硬背的機(jī)械記憶方式，往往使學(xué)生感到枯燥、乏味。

（二）教學(xué)單詞時(shí)，教師常把單詞所有的意義及用法全部灌輸給學(xué)生。但是，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、方法和興趣也不盡相同，這一做法常常讓他們吃不消。特別是進(jìn)入高中段英語(yǔ)學(xué)習(xí)后，由于課文內(nèi)容加深，語(yǔ)言知識(shí)增多，尤其是詞匯量的持續(xù)增加，一下子要記住這么多的單詞，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)習(xí)喪失興趣，不能使用恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)進(jìn)行交流。遺忘現(xiàn)象很普遍，很多單詞好像學(xué)過(guò)，卻不知其義，因此詞匯學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的攔路虎。

二、語(yǔ)境的基本概念

語(yǔ)境這個(gè)概念最早是由波蘭人類語(yǔ)言學(xué)家Malinowski提出來(lái)的。在他看來(lái)，語(yǔ)言是人們的行為的方式，語(yǔ)言與環(huán)境緊密結(jié)合在一起，語(yǔ)言不能獨(dú)立于語(yǔ)境而存在。語(yǔ)境與語(yǔ)言的密切關(guān)系，語(yǔ)境對(duì)理解語(yǔ)言提供一定的背景知識(shí)、起一定的解釋性同時(shí)也有一定的制約性。語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于理解者來(lái)說(shuō)是必不可少的。如果沒(méi)有語(yǔ)境,詞就沒(méi)有意義。語(yǔ)境理論使詞匯教學(xué)結(jié)合語(yǔ)境有了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

語(yǔ)境是對(duì)語(yǔ)言理解起著巨大作用的背景知識(shí),具有解釋性或制約性。對(duì)語(yǔ)境的理解和掌握有利于詞匯教學(xué)。在詞匯教學(xué)實(shí)踐中我們一般將語(yǔ)境分為語(yǔ)言性語(yǔ)境（linguistic context）和非語(yǔ)言性語(yǔ)(Context of situation ). 語(yǔ)言性語(yǔ)境指一個(gè)詞與所存在的其他的詞、短語(yǔ)和句子所構(gòu)成的環(huán)境，包括一個(gè)段落、一個(gè)章節(jié)甚至一本書。又稱狹義語(yǔ)境或上下文。非語(yǔ)言性語(yǔ)境涵蓋人物、時(shí)間、地點(diǎn)以及整個(gè)文化背景，又稱廣義語(yǔ)境或大語(yǔ)境。只有在語(yǔ)境中進(jìn)行詞匯教學(xué),才能幫助學(xué)習(xí)掌握詞匯的確切意義,幫助學(xué)習(xí)者利用有限的詞匯,準(zhǔn)確、靈活地進(jìn)行語(yǔ)言交際。

三、語(yǔ)境理論在詞匯教學(xué)中的作用

（一）引導(dǎo)學(xué)生借助語(yǔ)境推測(cè)詞匯的概念意義

概念意義就是字典中給出的意義, 形成詞匯的基本意義。它是語(yǔ)言交際的核心因素。(張韻斐,1998)Michael Wallace(1984)曾指出, Words generally do not have one meaning. 也就是說(shuō),英語(yǔ)存在著許多一詞多義的現(xiàn)象。那么, 人們遇到這種現(xiàn)象時(shí),為什么一般不會(huì)引起誤解呢?這就是語(yǔ)境在起作用。多義詞的具體意義, 只能靠具體的語(yǔ)境才能確定。例如,形容詞difficult就有幾個(gè)不同的意思。只有根據(jù)該詞所在的具體語(yǔ)境，我們才能確定它的詞義，達(dá)到語(yǔ)言傳遞的目的。

（1）She finds it difficult to stop smoking.

(2 )You must get the permission of your difficult grandmother before getting married.

根據(jù)具體的語(yǔ)境,我們可以知道,第（1）句中“difficult”的意思為(of tasks)requiring effort or skill； not easy。（指任務(wù)）需要精力或技術(shù)的，困難的，不易的。而第（2）句中“difficult”的意思為(of people)not easy to please or satisfy, unwilling to co-operate.（指人）不易取悅的，不隨和的。

（二）利用具體語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯的內(nèi)涵意義

如果說(shuō)詞匯的概念意義是一個(gè)詞區(qū)別于其它的主要特征，是詞匯必不可少的， 那么詞匯的內(nèi)涵意義指的是一個(gè)單詞或詞組在人們的頭腦中引起的情感聯(lián)想,它是常隨語(yǔ)境的變化而變化。離開具體的上下文, 就很難把握詞匯的內(nèi)涵意義。再者，內(nèi)涵意義是與跨文化交際有關(guān)的交際意義和心理意義。在詞匯學(xué)習(xí)中，概念意義雖然重要，但是往往比好掌握，內(nèi)涵意義雖不是每個(gè)詞都具有，但因其豐富性和隱含性，往往難以理解，經(jīng)常會(huì)帶來(lái)交際的障礙。

（三）利用一般語(yǔ)境幫助學(xué)生理解詞匯的文化意義

語(yǔ)言是人類社會(huì)的一面鏡子，人類的社會(huì)現(xiàn)實(shí)和其對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)會(huì)在語(yǔ)言中得到非常好的反映。在人類文明發(fā)展的過(guò)程中，動(dòng)物和我們?nèi)缬半S形，是人類生活中離不開的。許多動(dòng)物對(duì)人類而言，作用是相同的，因此，不同的語(yǔ)言賦予這些動(dòng)物詞匯相同或相近的文化意義。最典型的莫過(guò)于“豬”，在漢語(yǔ)中豬這種動(dòng)物骯臟、貪吃、愚蠢、笨拙，因此，我們產(chǎn)生了相應(yīng)的詞匯表達(dá)，如說(shuō)一個(gè)人胖，我們常常將他形容成“肥豬”；說(shuō)一個(gè)人笨，我們常常說(shuō)“笨豬”；形容一個(gè)人長(zhǎng)得丑陋，就說(shuō)“豬頭豬腦”。英語(yǔ)中也是這樣，有“as fat as a pig”（胖得像頭豬）、”“make a pig of oneself ”（戲弄某人）、“buy a pig in a poke”（沖動(dòng)消費(fèi)）等說(shuō)法。 。

因此，教師除了傳授基本的詞匯知識(shí)之外,還要讓學(xué)生了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)歷史、文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣等，這有助于準(zhǔn)確理解詞匯的文化內(nèi)涵意義。語(yǔ)言有著深厚的文化內(nèi)涵，胡文仲先生曾說(shuō)過(guò),“只學(xué)習(xí)語(yǔ)言材料，不了解文化背景，猶如只抓住了外殼而不領(lǐng)悟其精神?！?胡文仲,1994)由此可見(jiàn)，教師應(yīng)該利用一般語(yǔ)境幫助學(xué)生深刻把握詞匯的文化內(nèi)涵，這有助于學(xué)生語(yǔ)言能力和交際文化能力的提高。

總之，利用語(yǔ)境進(jìn)行詞匯教學(xué)， 可以幫助學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)脑~匯表達(dá)自己的意圖和思想，提高學(xué)生運(yùn)用詞匯，增強(qiáng)英語(yǔ)的綜合實(shí)力。也可以幫助學(xué)生掌握完整的英語(yǔ)知識(shí)，形成比較純正的英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣與思維模式，英語(yǔ)教學(xué)的最大價(jià)值也體現(xiàn)于此。