高延琴

（河北省張家口市懷來縣沙城鎮(zhèn)第七小學，河北 張家口 075400）

語文學習是從識字開始的，識字教學是小學語文教學的重點內容，小學生剛入學就面對大量文字，在認知上不符合小學生的思維方式，因此，識字教學就成為小學語文教學的重點和難點。然而在當前的識字教學中，教師不能從學生的認知角度選擇適合小學生的認知方式，引導學生進行識字教學，導致識字教學枯燥乏味，小學生對識字教學沒有濃厚興趣，小學生的識字效率長期處于較低狀態(tài)。小學語文新課標明確指出：小學階段，學生要認識3000個漢字，在1—2年級則要求認識常用漢字1600—1800個。這就要求教師在教學中，要采取適合學生認知發(fā)展的教學方式，激發(fā)學生的識字興趣，調動學生主動識字的積極性，引導學生主動參與到識字的實踐中。那么應該如何提高學生的識字效率呢？筆者談談在小學語文教學中，如何進行識字教學，提高學生的識字效率的幾點做法。

一、運用游戲教學法，引導學生在游戲中識字

小學生由于年齡較小，自制力不強，在識字教學中注意力不集中，如果一味地讓小學生識字，那么不僅無法有效吸引他們的注意力，而且識字效果不好。愛玩好動是小孩子的天性，在教學中，把游戲引進課堂，引導學生在豐富多彩的游戲中識字，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對識字產(chǎn)生濃厚的興趣。會收到意想不到的效果。平時注意收集學生中喜歡的游戲，進行精心設計運用于識字教學，根據(jù)課文要求，設計不同的游戲活動。例如，猜字謎。這是課堂教學中最常用的游戲形式?？梢猿霈F(xiàn)在初識生字時，如要學“雨”字，教師可以讓學生猜一猜“千條線，萬條線，落在水中看不見?！敝傅氖鞘裁?？也可以出現(xiàn)在記憶生字時。如“告”字，教師可打字謎“一口咬斷牛尾巴?！弊种i還可以讓學生開動腦筋，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。如教學“美”字：羊字沒尾巴，大字在底下；“金”字：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。順口溜識字教學，幽默風趣寓教于樂，瑯瑯上口，易學好記，學生印象深刻，既能展現(xiàn)語文課的趣味性，活躍課堂氣氛，又能提高識字效果。我常采用的游戲有：送信、找朋友、送生字寶寶回家、開火車、猜字謎、順口溜等。這樣學生在游戲中不僅熟練掌握了漢字，還為了更好地玩游戲自主學習漢字，既調動了學習積極性，又調動了識字的積極性，在一定程度上提高了識字效率。

二、聯(lián)系生活，將識字教學生活化

語言文字來源于生活，最終還是要回歸生活。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，識字教學要與現(xiàn)實生活緊密結合在一起。”將識字教學與現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的漢字，使小學生在生活中識字，不僅可以加深學生對漢字的記憶，還可以提高學生的識字效率。因此，在識字教學中，教師要創(chuàng)設生活化的教學情景，引導學生在生活中識字，提高學生在生活中識字的興趣。如在小學生跟家長到超市購物時，小學生可以將貨架上的商品與標簽中的漢字相結合記憶漢字，學生不僅提高了識字興趣，還有效記住了漢字。又如筆者將分別寫有漢字和圖畫的兩組卡片混合在一起，讓學生將圖片和相對應的漢字搭配起來。這樣學生在現(xiàn)實生活中會不知不覺認識許多漢字，識字能力得到相應提高。

三、運用多樣的識字方法，引導學生識字

識字方法多種多樣，但是教師要選擇適合學生心理特點的方式引導學生識字。為了使學生認清字形，掌握漢字結構、，筆畫、筆順和偏旁，教學形聲字時我采用“部件拆形法”。例如，教學“青、清、晴、情”等字，以增加了學生識字量為主，此外還交給學生多種記字形的方法。對形近字的教學，我運用了筆畫加減法，如教學“人、大、太、天”這些漢字時， 我說：“同學們，今天老師給你們變一個魔術。”我先寫了一個人字，問學生這是什么字，學生回答人，我加一筆使人字變成大，學生又回答大字，加一筆變成另一個字。這樣有效激發(fā)了學生的學習興趣，加深了學生對文字的記憶。教學時運用比較法，引導學生在異中求同，同中求異。例如，教字“烈與列看，外與處，亂與敵”等。再有形象中記憶的方法是由兩個以上的獨體字的區(qū)別，例如，開口“已”自己的的“己”，閉口“已”，已經(jīng)的“已”。運用音節(jié)查字法進行識字，學了音序查字法后，學生識字的能力更加提高了，他們運用字母表作為索引，熟練翻閱字典要查的生字，這樣培養(yǎng)了學生自學興趣和自學的能力。

四、重視表揚和激勵，鼓勵學生主動識字

每個學生都渴望收到老師的表揚和肯定，老師一句贊揚的話，可能就是學生繼續(xù)學習的巨大動力，在小學生的識字教學中也是一樣。教師對學生良好表現(xiàn)的肯定，將是學生努力學習的內在推動力。在識字教學中，教師要重視對學生的表揚和肯定，多對學生進行表揚和肯定，讓學生感受到成功的快樂，學生就能在心理上獲得巨大的滿足，從而調動學生識字的積極性，更加積極努力地投入到識字的實踐活動中。如在學生在生活中認識了教學內容以外的漢字時，教師要積極表揚學生，并利用這個事例鼓勵其他學生也發(fā)現(xiàn)生活中識字機會，充分利用現(xiàn)實生活中的機會學習漢字。

總之，識字教學是小學語文教學的基本內容，教師要充分調動學生識字的積極性，引導學生自主識字，提高學生的識字能力，為學生以后的學習和生活打下堅實的基礎。