謝露露

（江西省贛州市于都縣靖石鄉(xiāng)長賴小學，江西 贛州 341000）

實施新課程以來，我們小學數學的課堂發(fā)生了巨大改變，在實施有效備課與有效課堂上的實踐上，許多學校、教師為我們提供了豐富的案例，但在作業(yè)設計方面，許多老師往往過多依賴教科書，迷信習題集，對作業(yè)設計的認識不足。其實，數學作業(yè)是課堂教學的復習與鞏固，也是課堂教學的延續(xù)和補充，是學生學習數學、發(fā)展思維的一項經常性的實踐活動，也是檢驗學生獨立完成學習任務的主要形式。如果作業(yè)設計不科學，不僅加重了學生的課業(yè)負擔，而且制約了學習的靈活性，扼殺了學生學習的積極性，如何以新課程標準為依據，設計出新穎、有趣、放的新型數學作業(yè)，提高學生的學習能力，應引起數學教師的重視，經過近幾年的教學實踐，下面我談談自己在探索過程中總結的一些體會。

一、尊重學生主體性，倡導學生自己管理作業(yè)

與課堂練習相比，學生的作業(yè)效果不太明顯，很多老師把這歸功于練習不夠，其實根本在于學生在作業(yè)上投入的精力不足。精力不是指作業(yè)的數量，而是指等量作業(yè)里學生投入的時間。根據小學生年齡心理特征，學生只有對自己創(chuàng)造的、擁有自主權的，才會感到自豪，才會投入更多的時間與精力。而這體現在作業(yè)上，則需要教師敢于放手，讓學生自己管理作業(yè)，自主設計作業(yè)，自己完成作業(yè)，教師需要做的是對作業(yè)進行點評、引導、把握方向，讓學生作業(yè)更具有實效性。比如，可以讓學生自主設計作業(yè)，設計每周一練，甚至是試卷，形式可以多樣，關鍵是把作業(yè)的設計權還給學生。不過，教師可以根據實際需要給作業(yè)規(guī)定一定的范圍以及題型，讓學生有章可循，有規(guī)可依。這樣既給學生一定的難度，讓作業(yè)富有挑戰(zhàn)性，又把作業(yè)設計控制在一定范圍內，讓學生稍微努力一下，跳一下就能摘到蘋果。等小學數學作業(yè)設計好后，教師可以進一步指點修改，然后進行交叉練習。這樣一來可以讓學生感受教師的辛勞，另一方面也能讓學生把精力投入更多的作業(yè)中，從而真正實現我的作業(yè)我做主。

二、探討合作互補性，倡導學生協(xié)作管理作業(yè)

教師需要轉變觀念，作業(yè)不是學生的負擔，而是一種活動形式，因而教師需要放棄自己對作業(yè)的絕對控制，讓學生也參與到作業(yè)管理中來，甚至還可以發(fā)揮小組作用，讓學生協(xié)同完成作業(yè)，從而把作業(yè)變成小組競賽的一種內容。比如，針對設計試卷，可以引導小組進行分工，有人出填空，有人出計算，有人出應用題；在評價中，也可以引導學生學會評價，學會點評，并且能夠講解，從而真正踐行“兵教兵”。在作業(yè)合作中，學生不僅鞏固了所學的知識，更重要的是讓學生學會合作。學會以團隊的力量去爭先，這才是根本。比如，在學習“比和按比例分配”后，筆者就曾讓學生設計自己的小書房，而這著重通過評價的方式來體現。等設計完成后，教師需要引導學生讓家長參與其中，結合實際，來點評設計得合不合理，美不美觀，同時還可以進一步補充意見，讓學生再次修改完成。在這設計過程中，不僅讓學生對自己的家庭生活有個直觀理解，還能在設計中鞏固所學的比例尺關系，當然更重要的是通過作業(yè)設計、家人點評，有利于促進學生的思維發(fā)展。

三、遵循作業(yè)層次性，倡導學生展示個性作業(yè)

即便同一個教師講解，同一課堂，同一練習，到最后學生還是會呈現一種層次性理解。雖然對于小班化來說，學生相比較多，但是在布置作業(yè)時，仍然需要體現層次性，讓所有的學生都能從中得到發(fā)展，都能達到最近區(qū)域，這才是作業(yè)設計的重點。針對小班化實際，教師可以通過作業(yè)讓學生進行互動，甚至可以讓作業(yè)進行傳遞，特別有個性作業(yè)，更需要在一定的范圍內進行展示。比如針對統(tǒng)計圖這一部分內容，教師可以分小組讓學生自己去設計，自己去調查，這樣不僅體現了合作性，更重要的是在作業(yè)設計中，融入了學生自己對作業(yè)的理解，從而讓作業(yè)不僅具有層次性，同時更散發(fā)出一種獨具學生個性魅力。可以指導學生統(tǒng)計全班男女身高，統(tǒng)計學生最喜愛閱讀的課外書，等等，內容可以多樣，關鍵是要通過統(tǒng)計圖來體現。這樣一來，可以讓作業(yè)更切合學生實際，富有層次性和個性，而且有利于培養(yǎng)學生的團隊精神。

四、講究設計開放性，倡導學生作業(yè)多元開放

作業(yè)不僅僅是指學生的練習，更多的是學生進行思考的一種過程，因而小學數學教師的思維需要開放，需要用大視野的眼光來重新審視作業(yè)。可以把學生的小發(fā)明、小論文、小制作可以納入到作業(yè)范疇中去。當然，這僅僅是形式上的開放，教師更需要從兒童自身出發(fā)，結合學生年齡心理特征，盡可能讓學生的作業(yè)呈現一種多元開放，讓學習評價更具有一種個性，從而讓教育更富有時代氣息。比如，教師可以設計學生的個人成長袋，可以把學生的作品、作業(yè)以及在活動中的表現，通過文字敘述、拍照等方式讓學生的作業(yè)更具魅力。這種成長袋不僅能夠記錄學生成長的足跡，還能清晰地向家長與同學展示學生自己努力的過程。這樣不僅能讓學生體驗作業(yè)帶來成功的快樂，更重要的是還能養(yǎng)成學生認真作業(yè)的習慣?？偠灾?，作業(yè)設計只是課堂的延伸，是檢驗課堂效果的一種方式，更是師生進行互動的重要手段。教師需要針對小班實際，盡可能從學生出發(fā)，讓他們參與到作業(yè)設計中來。這樣不僅能讓學生加深對知識的理解，更重要的是通過作業(yè)設立來培養(yǎng)獨立人格、團結意識與探究精神。

結束語

布置數學作業(yè)，是一種藝術，更是一種創(chuàng)新。教師在具體的教學實踐中，可以根據實際情況，因事而異，因時而異，因人而異，精心設計合理有效的數學作業(yè)。讓數學作業(yè)真正成為學生增加知識，增長才干，豐富生活的向導，就能最大限度地拓展孩子的學習空間，并能真正減輕了孩子的課業(yè)負擔，激發(fā)孩子學習的積極性和自主性，發(fā)展他們的個性，提高他們的數學能力和素質，為新課標下的數學學習增添活力，增加魅力。