王澤青

（福建商貿(mào)學(xué)校，福建 福州 350007）

2010年以來，國內(nèi)中職學(xué)校招生數(shù)、在校生數(shù)逐年下降，中職生源緊張，質(zhì)量參差不齊，中職學(xué)生尤其是新生未報到、主動退學(xué)問題比較突出，根據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2017年全國中職學(xué)生退學(xué)人數(shù)達(dá)384258人，退學(xué)率約為3.01%。中職生源流失問題不僅影響到學(xué)生成長、家庭幸福與中職學(xué)校健康發(fā)展，更影響到就業(yè)率、犯罪率，與社會和諧穩(wěn)定息息相關(guān)，因此成為社會各界的關(guān)注焦點(diǎn)。

一、探析生源流失成因

（一）個人因素

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏目標(biāo)規(guī)劃。受計劃生育及高校擴(kuò)招的雙重壓力影響，中職生源環(huán)境惡劣，導(dǎo)致生源質(zhì)量參差不齊，部分學(xué)生基礎(chǔ)知識異常薄弱，跟不上專業(yè)教學(xué)進(jìn)度，難免產(chǎn)生厭學(xué)情緒，喪失學(xué)習(xí)信心。且不少中職學(xué)生是因為成績不佳或中考失利，才被迫選擇中職，就讀中職乃至所選專業(yè)一般出于家長意愿，自身的學(xué)習(xí)主觀能動性不強(qiáng)，對學(xué)習(xí)提不起興趣，部分學(xué)生便通過沉溺游戲、逃課鬧事、打架斗毆來尋求刺激，學(xué)校與家長勸誡無法解決問題，最終只能退學(xué)。

2.自律能力較差，逆反心理嚴(yán)重。中職學(xué)生一般年齡在14至17歲之間，正處于身心發(fā)展的轉(zhuǎn)折點(diǎn)和關(guān)鍵期，他們雖然個性張揚(yáng)、思維活躍、獨(dú)立自主意識增強(qiáng)，但心智尚未健全，沖動易怒、任性叛逆、敏感脆弱。一些學(xué)生因?qū)W業(yè)困難，倍感無助，不愿收到教師、家長管束，用逃課、逃學(xué)來回避問題；一些學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難、家庭不和、失戀、人際關(guān)系緊張等因素影響，出現(xiàn)強(qiáng)烈的自卑感，自我封閉，不愿與他人交流交往，對批評過度敏感；還有一些學(xué)生過于以自我為中心，一旦發(fā)生沖突，容易情緒失控，做出過激舉動。

（二）家庭因素

1.家庭教育缺位，缺乏言傳身教。大部分中職學(xué)生從小生活在衣來伸手飯來張口的家庭環(huán)境中，家長過度溺愛，孩子社會化程度不高，缺少獨(dú)立生活的能力，同情心、同理心不強(qiáng)，行為模式簡單粗暴，容易產(chǎn)生人際問題，一些學(xué)生始終無法適應(yīng)“軍事化”的中職校園生活，或與老師、同學(xué)關(guān)系緊張難以調(diào)解，只能退學(xué)。還有不少中職學(xué)生家庭經(jīng)濟(jì)困難、父母關(guān)系緊張，對孩子缺乏言傳身教，過度放縱，為減輕家庭困難，或自暴自棄，學(xué)業(yè)難以為繼。

2.成才觀念落后，鄙薄中職教育。在大部分家長眼中，中職教育是學(xué)業(yè)失敗者的收容所，中職畢業(yè)生大都只能從事底層工作,發(fā)展空間低，因此對中職教育懷有鄙薄心態(tài)。且目前城市家長經(jīng)濟(jì)條件相對較好，獨(dú)生子女或少子化現(xiàn)象十分普遍，對子女受教育期望值高，孩子一旦有復(fù)讀、升學(xué)希望或有更好的職業(yè)出路，就立馬讓子女退學(xué)；而農(nóng)村家長經(jīng)濟(jì)條件相對困難，一些家長甚至認(rèn)為讀中職無用，畢業(yè)出來與退學(xué)工作待遇相差無幾，早點(diǎn)工作能多掙錢，早積累工作經(jīng)驗與人脈。家長落后的成長觀念，影響了孩子對未來前途的信心與中職學(xué)習(xí)生活的期待，致使不少學(xué)生主動或被迫退學(xué)。

（三）學(xué)校因素

1.課程設(shè)置滯后，就業(yè)質(zhì)量難以保證。目前大部分中職學(xué)?！半p師型”的人才比較匱乏，負(fù)責(zé)課程開發(fā)的教師少有一線的技術(shù)專家，基礎(chǔ)理論課有余，而關(guān)乎學(xué)生未來就業(yè)質(zhì)量的實操課、實習(xí)課比例不足，且職業(yè)生涯規(guī)劃教育未貫穿始終，學(xué)生入學(xué)后不知未來可以從事什么職業(yè)，該專業(yè)相關(guān)崗位薪資待遇與晉升空間如何，如果要自主創(chuàng)業(yè)需要學(xué)習(xí)什么知識、具備何種能力，上學(xué)時得過且過，畢業(yè)后一崗難求，在校生面對未來擇業(yè)競爭壓力，難免會心理負(fù)擔(dān)沉重，感到迷茫無助，導(dǎo)致學(xué)生流失。

2.學(xué)校管理封閉，校園生活乏味。不少中職學(xué)校采取軍事化的全封閉式管理模式，以隔絕社會外界對學(xué)生的負(fù)面影響，維持有秩序的教學(xué)環(huán)境，要求學(xué)生按時作息、依規(guī)著裝、行動有序，參加學(xué)校組織的各類教學(xué)、文體活動，全封閉的學(xué)生管理模式不僅限制了學(xué)生的社會化發(fā)展，讓學(xué)生與社會脫節(jié)，不利于學(xué)生畢業(yè)后順利上崗就業(yè)，而且易使學(xué)生產(chǎn)生抵觸、逆反情緒，對校園生活失去興趣，只能中途退學(xué)。

（四）社會因素

中職就業(yè)歧視明顯，晉升壁壘難以破除。近年來，雖然國家政策對中職教育大幅傾斜，中職學(xué)費(fèi)全免，且畢業(yè)生就業(yè)率較高，但不可否認(rèn)，在高就業(yè)率的背后是社會對中職生就業(yè)的歧視，中職生就業(yè)質(zhì)量堪憂，專業(yè)不對口、就業(yè)層次低、收入福利差、工作穩(wěn)定性弱、晉升空間小、社會認(rèn)同感不高普通存在。對就業(yè)前景的心灰意冷，使得不少中職學(xué)生中斷學(xué)業(yè)，提前進(jìn)入社會。

二、預(yù)防和控制生源流失的解決路徑

（一）重視關(guān)懷引導(dǎo)，深化學(xué)困補(bǔ)差

對于因自律較差、任性叛逆有退學(xué)傾向的學(xué)生，班主任、學(xué)生輔導(dǎo)員要樹立關(guān)懷教育意識，當(dāng)以叛逆、失范、越軌等詞語描述問題學(xué)生偏差行為時，要警惕和反思個人立場和取向，盡可能避免對學(xué)生的標(biāo)簽和排斥，更多地從社會環(huán)境和學(xué)生個體成長的互動狀態(tài)中去溝通、理解、體會、包容和引導(dǎo)修正問題學(xué)生叛逆偏差行為，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的理想信念，發(fā)掘自身閃光點(diǎn)，找準(zhǔn)未來職業(yè)目標(biāo)與發(fā)展方向，在實踐中成長為技術(shù)人才、大國工匠。對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)困生，教師要了解其特長，鼓勵其參加能發(fā)揮其特長的問題活動，增加成功體驗，重塑學(xué)習(xí)信心；授課教師要注重分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平分層互動教學(xué)，對學(xué)困生要著重補(bǔ)差，引導(dǎo)其養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打牢基礎(chǔ)，迎頭趕上。

（二）家校密切聯(lián)系，扭轉(zhuǎn)理念偏差

家庭和學(xué)校是中職學(xué)生最重要的成長環(huán)境，對其能否順利完成學(xué)業(yè)產(chǎn)生重要影響。中職學(xué)校有責(zé)任扭轉(zhuǎn)家長對中職教育及家庭教育的理念偏差，通過座談、講座、家訪、QQ群、家長會、家長學(xué)校、校園開放日等方式，促進(jìn)家庭和學(xué)校之間的信息交流，增進(jìn)彼此互信與理解。學(xué)校要定期邀請中職畢業(yè)的成功人士、道德模范入校介紹自身創(chuàng)業(yè)、就業(yè)、技能精進(jìn)經(jīng)驗與心路歷程，堅定家長和學(xué)生技術(shù)成才、技術(shù)報國的理念。要分批組織家長、學(xué)生到優(yōu)秀畢業(yè)生從業(yè)單位、創(chuàng)業(yè)企業(yè)、升學(xué)學(xué)校參觀，實地了解行業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)方向、升學(xué)途徑，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與職業(yè)規(guī)劃，家校合作共同破除學(xué)生未來職業(yè)迷茫與思想障礙。要通過家長學(xué)校、講座等方式，指導(dǎo)家長教育理論，使家長遵循青少年成長與家庭教育規(guī)律，克服家庭教育的隨意性、盲目性、簡單粗暴性，避免學(xué)生因家庭教育缺位、成才觀念落后而失學(xué)。

（三）改善課程設(shè)置，建立預(yù)警機(jī)制

中職課程設(shè)置既要關(guān)注中職學(xué)生職業(yè)道德、職業(yè)技能與就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，更要關(guān)注學(xué)生畢業(yè)后未來三至五年內(nèi)的就業(yè)質(zhì)量。總體上中職課程設(shè)置教學(xué)目標(biāo)要立足崗位需求，根據(jù)企業(yè)、市場的需要動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，突出情景教學(xué)；教學(xué)方式上要突出實踐而非講授，課堂上學(xué)生動手實踐要多于枯燥的照本宣科。學(xué)校要建立對學(xué)生退學(xué)的預(yù)警機(jī)制，要關(guān)注學(xué)生考勤，班主任、學(xué)生輔導(dǎo)員要立即介入溝通談心，未明顯改善要聯(lián)系家長共同勸誡。要關(guān)注授課情況，對授課滿意率低的教師要安排經(jīng)驗豐富的教師旁聽，對教師授課質(zhì)量予以評定，如評定結(jié)果欠佳，則應(yīng)考慮調(diào)離崗位或加強(qiáng)培訓(xùn)。要關(guān)注貧困生狀況，跟進(jìn)落實貧困生資助、補(bǔ)助，聯(lián)系校友、企業(yè)與社會愛心人士捐助，成立學(xué)校愛心貧困助學(xué)基金，擴(kuò)大勤工助學(xué)崗位，加強(qiáng)貧困生心理輔導(dǎo)，為貧困生建立就業(yè)“綠色通道”。要關(guān)注問卷調(diào)查結(jié)果，不定期發(fā)放問卷，了解學(xué)生對校園設(shè)施、服務(wù)人員、師生關(guān)系的滿意率，及時發(fā)現(xiàn)問題并予以解決，盡可能將學(xué)生退學(xué)問題預(yù)警扼殺在萌芽狀態(tài)。

（四）加強(qiáng)校企合作，轉(zhuǎn)變社會觀念

中職教育吸引力、社會認(rèn)同度不高，歸根到底是中職學(xué)生就業(yè)質(zhì)量堪憂，而提升中職畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，就必須要加強(qiáng)校企合作、工學(xué)結(jié)合。學(xué)校要圍繞本地社會經(jīng)濟(jì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型發(fā)展對技術(shù)人才的需求，彈性安排教學(xué)實踐活動，讓學(xué)生多走出課堂到生產(chǎn)一線頂崗實習(xí)，在做中學(xué)、在學(xué)中做，為企業(yè)培養(yǎng)出優(yōu)秀的技術(shù)人才，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造良好的空間，實現(xiàn)校企雙贏。教育部門、學(xué)校要定期跟蹤畢業(yè)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)情況，選樹先進(jìn)典型，主動聯(lián)系新聞媒介，大力宣揚(yáng)技術(shù)成才、技術(shù)助力創(chuàng)業(yè)的社會理念，轉(zhuǎn)變社會中職歧視偏見。