段金池

（河北保定師范附屬學(xué)校，河北 保定 071000）

自主閱讀是學(xué)生了解知識、獲取知識的重要途徑，同時也是每一個人都應(yīng)當(dāng)具備的基本能力。小學(xué)語文學(xué)科中閱讀教學(xué)活動的有效開展，不僅可以使學(xué)生積累深厚的文字基礎(chǔ)，提高文學(xué)鑒賞水平，還能切實的鍛煉學(xué)生的邏輯思維，開發(fā)學(xué)生的雙商，提高學(xué)生的語文綜合能力。對于小學(xué)生來說，小學(xué)階段是其各項能力發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此，教師要把握此關(guān)鍵時期，堅持和貫徹生本教育理念，以多樣化、豐富化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，提升閱讀教學(xué)的有效性。

一、當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教師授課方式單一，課堂氛圍沉悶

就目前的小學(xué)語文學(xué)科的整體教學(xué)活動來看，普遍存在教師授課方式單一，師生互動交流嚴(yán)重缺乏的情況，受制于小學(xué)生活潑好動、自制力不足的性格特點，教師將時間和精力過度勇于課堂紀(jì)律的維持上，反而忽視了課堂授課內(nèi)容的質(zhì)量，使得語文課堂浮于表面，難以獲得實效。除此之外，學(xué)生面對嚴(yán)肅的教師和緊張的課堂氣氛，難免會產(chǎn)生害怕和抵觸心理，不愿積極主動配合課堂授課，更不愿與教師交流溝通，阻礙師生之間的相互了解，導(dǎo)致課堂學(xué)習(xí)氛圍壓抑、低沉，缺乏趣味性和多樣性，最終影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果[1]。

（二）學(xué)生缺乏閱讀興趣，積極主動性不強

興趣是學(xué)生最好的老師，最高效的教學(xué)方式是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)主動的學(xué)習(xí)而不是被動的從教師那里接受知識的輸出，因此，教師如何激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣就成為其應(yīng)當(dāng)考慮的問題。就小學(xué)生的語文課堂教學(xué)來看，教師并未意識到這一問題或者是即使意識到了也并未重視，仍然選擇照本宣科的對課本知識的進(jìn)行灌輸式教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生在一開始學(xué)習(xí)時就難以萌生學(xué)習(xí)興趣和探究興趣，只知道被動的接受，然后死記硬背應(yīng)付考試，學(xué)習(xí)主動性得不到提高，從根本上抑制了學(xué)習(xí)效果的提高。

（三）閱讀素材質(zhì)量不高 ，閱讀途徑有限

小學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)過程中，教師在選擇閱讀素材的時候沒有結(jié)合小學(xué)生的實際閱讀理解能力和認(rèn)知水平進(jìn)行選擇，進(jìn)而導(dǎo)致閱讀素材內(nèi)容的質(zhì)量和題材不符合學(xué)生的實際情況，使得閱讀教學(xué)與學(xué)生個體之間出現(xiàn)隔閡和排斥現(xiàn)象，此外，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生的閱讀途徑和平臺十分有限，難以實習(xí)全方面、整體性、系統(tǒng)化的閱讀教學(xué)。

二、培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的有效措施

（一）教師要及時創(chuàng)新閱讀教學(xué)方式，開展多樣化授課

小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中不能故步自封，安于現(xiàn)狀，而是應(yīng)當(dāng)隨著教學(xué)改革活動的推進(jìn)對自身的教學(xué)方式進(jìn)行更新和完善，改變傳統(tǒng)落后教學(xué)觀念，為學(xué)生創(chuàng)建一個內(nèi)容豐富多樣，充滿新奇性和趣味性的閱讀課堂，為閱讀教學(xué)注入更多的活力，幫助教師高效有序的開展閱讀授課，跟進(jìn)教學(xué)進(jìn)度，保障教學(xué)效率。

（二）增加課堂互動環(huán)節(jié)，活躍課堂閱讀氛圍

健康良好的師生互動對于閱讀教學(xué)有效性的提高具有極大的促進(jìn)作用，因此，作為一線語文教師，必須要重視與學(xué)生之間的互動和交流，努力創(chuàng)建更多的途徑和機會增強師生雙方的信息傳遞，尤其在閱讀教學(xué)過程中，要想實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力的提高和文學(xué)鑒賞水平的培養(yǎng)一定離不開對文章的理解和感悟，在此基礎(chǔ)上，將自身的感悟和體會用文字表達(dá)出來，與他人進(jìn)行溝通和交流，進(jìn)而相互觀點的碰撞和融合中獲得對作品更加深入的理解。因此，通過增加課堂互動環(huán)節(jié)，拉近師生之間、生生之間的距離，有效的活躍了課堂的氛圍，為學(xué)生閱讀活動的開展提供了優(yōu)質(zhì)的外部條件，提高閱讀授課的有效性。

（三）靈活開展情境化閱讀教學(xué)

情境化教學(xué)方式在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用既降低了教師的教學(xué)壓力，也使得學(xué)生的閱讀活動更加多樣化、靈活化，比如說，教師可以根據(jù)閱讀素材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)建生活化情境、問題情境等，讓學(xué)生突破刻板化課堂的束縛，在更加貼近文章情境的環(huán)境下進(jìn)行閱讀，這樣會幫助學(xué)生更快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，感知作者情感，體會文章內(nèi)涵。

（四）通過游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

在閱讀授課中，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，維持學(xué)生的閱讀熱情，教師可以通過開展課堂小游戲的方式進(jìn)行閱讀教學(xué)。具體來說，教師可以指定一篇文章或者由學(xué)生自行選擇一篇文章，經(jīng)過熟讀和分析講解之后，讓學(xué)生嘗試著對文章進(jìn)行劇本化改寫，然后以舞臺劇的形式將文章的內(nèi)容在三維空間進(jìn)行還原，通過這樣的小游戲，既可以實現(xiàn)學(xué)生對閱讀素材的實質(zhì)性理解和把握，還能極大的提高學(xué)生的閱讀興趣，增強閱讀的積極主動性[2]。

（五）利用小組化教學(xué)方式開展閱讀授課

小組教學(xué)作為一種極為常見的教學(xué)手段，對于小學(xué)語文教學(xué)效果的提高發(fā)揮著不容忽視的作用。具體來說，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，就某一個主題如“親情”或者“友情”等等自行尋找閱讀素材進(jìn)行閱讀，然后在組內(nèi)進(jìn)行讀后感交流，分享心得體會，也可以相互交換讀本，實現(xiàn)資源共享。教師也可以鼓勵學(xué)生將閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的優(yōu)美語句摘抄下來，積累閱讀和寫作素材，提升學(xué)生的文字應(yīng)用能力和閱讀感知能力，有效的實現(xiàn)整體閱讀效果的提升和學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)。

結(jié)束語：

總之，小學(xué)語文教師在自主閱讀教學(xué)中應(yīng)突出學(xué)生的主體地位，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。通過游戲化教學(xué)、情境化教學(xué)、小組化教學(xué)等方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升閱讀的積極主動性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，最終實現(xiàn)學(xué)生綜合能力的提高，教師教學(xué)有效性的穩(wěn)步推進(jìn)。

參開文獻(xiàn)：

[1]劉敬云.閱讀與悅讀——談小學(xué)語文自主性閱讀能力的培養(yǎng)［J］.教育現(xiàn)代化：1［2019－08－29］.

[2]周德瓊.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力［J］.納稅，2017（08）：116.