張雅琴
(南昌市朝陽(yáng)中學(xué),江西 南昌 330009)
高中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí),學(xué)生接受的英語(yǔ)知識(shí)量有了明顯的增加,其中很多的知識(shí)與初中和小學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)有銜接,學(xué)生不僅要接受新知識(shí),還要對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行回憶,并且利用舊知識(shí)去銜接新知識(shí),在學(xué)習(xí)中的思考量大大提升。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),教師要思考如何提升學(xué)生的閱讀有效性,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中明晰重點(diǎn),對(duì)自己的能力有清楚的判斷,避免不必要的精力浪費(fèi),才能夠更加高效的強(qiáng)化自身的能力,提升學(xué)習(xí)有效性。
在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提升閱讀有效性,是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重中之重,學(xué)生在學(xué)習(xí)中,所有知識(shí)的獲取來(lái)源,源自于閱讀,因此閱讀有效性的提升,是強(qiáng)化學(xué)生能力,夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)儲(chǔ)備的重要途徑。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中,可以積累豐富的英語(yǔ)知識(shí),并且可以在閱讀中尋找的可靠的知識(shí)應(yīng)用參照,深化學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解。其次,閱讀有效性的提升,可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中,更加明晰重點(diǎn)和難點(diǎn),根據(jù)自身的能力來(lái)編排學(xué)習(xí)計(jì)劃,針對(duì)自己的薄弱環(huán)節(jié)去進(jìn)行學(xué)習(xí),有效的提升自身的能力,避免不必要的精力浪費(fèi)。最后,閱讀有效性的提升,能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中更加有效的積累知識(shí),明晰知識(shí)的重難點(diǎn),提升閱讀教學(xué)的有效性,也是間接提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)有效性的重要途徑,學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中的效率得到提升,能夠一定程度減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),強(qiáng)化自身的能力的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)[1]。
學(xué)生在初中已經(jīng)接受了一定的閱讀教學(xué),在高中階段,學(xué)生的閱讀能力已經(jīng)打下了良好的基礎(chǔ)。但是依然存在不少問(wèn)題,例如單詞量不夠,對(duì)于語(yǔ)境不清晰,時(shí)常會(huì)造成學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中出現(xiàn)歧義,閱讀理解方面出現(xiàn)錯(cuò)誤,這會(huì)大大滯緩學(xué)生接受知識(shí)的進(jìn)程,學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中不能準(zhǔn)確的理解文章的含義,對(duì)于知識(shí)的重點(diǎn)不清晰,只能盲目的去學(xué)習(xí),如果沒(méi)有老師的指引和引導(dǎo),學(xué)習(xí)會(huì)變得寸步難行。因此,教師一定要在高中階段,幫學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí),不要在教學(xué)中出現(xiàn)“想當(dāng)然”的情況,認(rèn)為某些基礎(chǔ)性知識(shí)比較簡(jiǎn)單,就跳過(guò)教學(xué),這樣往往會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)鏈出現(xiàn)斷面,為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。只有夯實(shí)了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),學(xué)生才能夠在閱讀中更加的游刃有余,有的放矢。
例如在高中階段的要求學(xué)生掌握的詞匯量為3000,但是在高中階段,這一要求提升到了4500,并且初中學(xué)習(xí)的都是一些簡(jiǎn)單句,高中英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的貫通,長(zhǎng)句分析閱讀能力。雖然一些知識(shí)之間還有銜接,但是其中的復(fù)雜度提升是肉眼可見(jiàn)的。教師在教學(xué)中一定要避免學(xué)生“眼高手低”的情況出現(xiàn),對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行“地毯式”的排查,要讓學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ),為閱讀教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。
學(xué)生在閱讀過(guò)程當(dāng)中,不僅要有扎實(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備,還需要有一定的閱讀技巧和方法。英語(yǔ)中的閱讀能力不僅僅用于學(xué)生的學(xué)習(xí),還用于學(xué)生解答完形填空和閱讀理解等類型題的方面。教師就可以用完形填空和閱讀理解這兩種類型題,作為提升學(xué)生閱讀能力的途徑,讓學(xué)生在解題中學(xué)會(huì)閱讀方法,教會(huì)閱讀技巧,然后引導(dǎo)學(xué)生將這種技巧和方法,應(yīng)用于自身的學(xué)習(xí)當(dāng)中。
例如筆者在指引學(xué)生完成完形填空習(xí)題的過(guò)程中,完形填空當(dāng)中一個(gè)空白處的選項(xiàng),出現(xiàn)了學(xué)生從未接觸過(guò)的四個(gè)生詞,這四個(gè)生詞學(xué)生一個(gè)都不認(rèn)識(shí),在選擇的時(shí)候會(huì)猶豫,這個(gè)時(shí)候,筆者就教學(xué)生利用上下文去推測(cè),帶著學(xué)生先把后面的完形填空做了,然后聯(lián)系整篇文章,發(fā)現(xiàn)后面的文章中出現(xiàn)了一個(gè)單詞,是空白處四個(gè)選項(xiàng)之一,然后聯(lián)系上下文的含義,推測(cè)出了那句話的意思,并且選出了選項(xiàng)就是那個(gè)全文出現(xiàn)兩次的單詞。通過(guò)一個(gè)題目的剖析,學(xué)生能夠明白英語(yǔ)閱讀中的一些小技巧和方法,教師可以在教會(huì)學(xué)生這些技巧后,延伸到學(xué)生自己的學(xué)習(xí)當(dāng)中,讓學(xué)生試著將這些技巧運(yùn)用到自主閱讀學(xué)習(xí)中去,提升學(xué)生的閱讀能力,能夠大大提升學(xué)生的閱讀有效性[2]。
夯實(shí)基礎(chǔ),教會(huì)一定技巧后,學(xué)生的閱讀有效性會(huì)得到提升,但是隨之而來(lái)的是學(xué)生積累的知識(shí)逐步增加,儲(chǔ)備越來(lái)越豐富,如果不能夠及時(shí)的對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納,會(huì)降低學(xué)生的記憶效率,出現(xiàn)“前學(xué)后忘”的情況。在每一個(gè)階段性的知識(shí)講解完成過(guò)后,教師都應(yīng)該及時(shí)的對(duì)學(xué)生在這一時(shí)期學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)歸納,然后讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀,去回憶這個(gè)階段接觸過(guò)的知識(shí),每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都附以一個(gè)例子作為講解,讓學(xué)生能夠通過(guò)總結(jié)歸納回憶、深化、提煉,將知識(shí)扎實(shí)的印入腦海,深化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。
例如教師在講解虛擬語(yǔ)氣這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程當(dāng)中,在學(xué)習(xí)結(jié)束后,教師就可以把虛擬語(yǔ)氣的特點(diǎn),應(yīng)用場(chǎng)景,以及表明句型的一些關(guān)鍵詞和一些代表性的句型構(gòu)成,做一個(gè)歸納和總結(jié),在學(xué)生完成這階段學(xué)習(xí)后,教師可以用一個(gè)表格或者一個(gè)樹(shù)狀圖,在多媒體上進(jìn)行演示,讓學(xué)生通過(guò)閱讀知識(shí)框架,來(lái)提煉知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)核要素,將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行生化,強(qiáng)化教學(xué)效果,讓學(xué)生的能力進(jìn)一步的提升。
綜上所述,提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性,是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑,學(xué)生能夠在閱讀中完成能力的強(qiáng)化,對(duì)知識(shí)有更加健全的認(rèn)識(shí),學(xué)習(xí)效率得到提升,知識(shí)框架得以完善,教師應(yīng)當(dāng)從基礎(chǔ)開(kāi)始,教會(huì)學(xué)生方法,階段性的進(jìn)行總結(jié),為學(xué)生閱讀有效性提升制定周密的計(jì)劃,從而更好的促進(jìn)學(xué)生的能力完成提升。