張蓓蓓

（河北保定師范附屬學校，河北 保定 071000）

語文作為小學學習階段一大重要基礎學科，語文學習能力的掌握程度對學生后續(xù)的學習和工作生活有著重要的影響。閱讀教學作為語文教學過程中一大重難點知識，對學生的邏輯思維能力和理解記憶能力有著較高的要求。而小學生的身心正處于發(fā)展的關鍵起步階段，其各方面能力尚未成熟，容易被新鮮事物所吸引，對枯燥的文字閱讀卻有著一定的畏懼心理。在小學語文閱讀教學過程中，教師要從學生的個性發(fā)展和興趣愛好出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)建相對應的教學情境，因材施教，借助課外閱讀進行輔助教學，有效培養(yǎng)學生的閱讀能力，提高學習效率。

一、現(xiàn)階段小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）學生缺乏學習興趣，學習效率不高

小學生的身心狀態(tài)正處于發(fā)展的起步階段，其好奇心較強，注意力難以長時間集中在枯燥繁冗的課堂學習上，且小學語文學習內(nèi)容多，知識體系相對較為復雜，知識點的前后聯(lián)系密切，學生對充滿枯燥繁冗的語文閱讀有著一定的抵觸心理。傳統(tǒng)教學模式下，師生互動效率不佳，學生的課堂參與度低，導致學生對語文閱讀小學的積極性不高，閱讀效率有限，學生的學習效率得不到有效的提高。

（二）教師教學方式單一，課堂教學缺乏有效性

受傳統(tǒng)應試教育思維的影響，小學語文教師在教學過程中，更加注重對考試必考內(nèi)容的講解，重視的是教學內(nèi)容的量而不是質(zhì)，且教師沒有正確認識到語文學習過程中聽、說、讀、寫之間存在的緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)教學模式下，小學語文教師在課堂教學過程中，采用的是灌輸式教學，一味地將課本的知識內(nèi)容灌輸給學生，忽視了學生的學習能力和對知識的掌握理解程度。且在小學語文教學過程中，占據(jù)課堂教學主體地位的往往是教師，一節(jié)課四十分鐘被教師安排的滿滿當當，學生被迫成為課堂學習的觀眾而不是參與者，學生的課堂存在感低，學習水平不高，教師的教學質(zhì)量得不到有效的提高，課堂教學缺乏有效性。

二、提高小學語文閱讀教學效率的意義

（一）有利于維護學生在課堂學習上的主體地位，提高學習水平

新課標下，要求教師在教學過程中，要正確認識到學生在課堂學習上的主體性，將學生的個性發(fā)展作為教學出發(fā)點，有效培養(yǎng)學生的學習能力、提高學習效率。閱讀教學是語文學習過程中的一大重難點知識，對學生的綜合素養(yǎng)要求較高。有效提高小學語文閱讀教學效率，教師要充分結合學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)建教學情境，有效激發(fā)學生對語文閱讀的學習熱情，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，切實提高閱讀學習水平，提高學生的學習效率。

（二）有利于教師優(yōu)化調(diào)整教學策略，提高教學質(zhì)量

在小學語文教學過程中，閱讀教學占據(jù)較大比重，且是語文教學的重難點內(nèi)容。為了有效提高小學語文閱讀教學效率，教師要正確掌握學生的學習能力和學習水平，有效激發(fā)學生的閱讀興趣和熱情，引導學生主動參與到文章閱讀中，切身體會到文章的內(nèi)涵，感受到語文學習的魅力[1]。在此過程中，教師要不斷豐富自身的專業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化調(diào)整教學策略，豐富教學內(nèi)容，有效提高學生的學習效率，提高課堂教學有效性。

三、提高小學語文閱讀教學效率的有效策略

（一）創(chuàng)建情景教學，營造生動課堂學習氛圍

語文閱讀教學相對較枯燥，學生難以對充滿繁冗的文字閱讀提起興趣。因此，在小學語文閱讀教學過程中，教師要根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)建相對應的教學情境，營造一個生動輕松的閱讀教學氛圍，有效吸引學生的課堂注意力，激發(fā)學生的閱讀積極性。例如在《一次有趣的觀察》一課教學過程中，教師可以在課堂上展示一些有趣的小物件，引導學生進行仔細的觀察，讓學生根據(jù)所學知識將觀察到的事物，以講故事的方式分享給其他同學，在此過程中，切實提高學生對文章的理解掌握程度，同時能夠有效培養(yǎng)學生的語言組織能力和自主思考能力，有效促進學生的全面發(fā)展能力。

（二）借助課外閱讀，拓展知識面

傳統(tǒng)教學模式下，學生接收到知識的唯一途徑是課堂教學和課本教材，難以有效提高學生的語文閱讀效率。小學語文教師在培養(yǎng)學生的閱讀能力、提高閱讀效率的過程中。要立足于課本教材，引導學生進行課外閱讀，幫助學生理解和掌握課本知識內(nèi)容。教師要打破傳統(tǒng)教材的約束和課堂上時間和空間的局限性，提高對學生課外閱讀活動的重視力度。學生通過課外閱讀，有效掌握課堂教學上教師所講的知識，并有效拓展學生的知識面，提高對文章的閱讀理解能力，擴大學生的知識儲備，有效促進學生閱讀效率的提高[2]。

（三）分層教學，提高學習水平

由于學生學習基礎和學習能力的不同，學生的學習水平之間存在著明顯的差異性。傳統(tǒng)教學模式下，教師對學生采用的是同一種教學方式，導致學習水平較高的同學難以滿足教師當前的教學內(nèi)容，而學習基礎較為薄弱的同學卻跟不上教師的教學步伐，導致學生之間的學習水平差異性越來越明顯，學生的學習壓力倍增。在小學語文閱讀教學過程中，教師要正確認識到這一問題，因材施教，將學習水平不同的學生進行不同層次的分層，再根據(jù)不同層次的學生制定不同的教學內(nèi)容和教學目標，有效提高學生的學習積極性，緩解學習壓力，確保全體學生學習水平的有效提高。

結束語：

總而言之，在小學語文閱讀教學過程中，教師要正確掌握學生的學習情況，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建相對應的教學情境，有效激發(fā)學生對文章的閱讀興趣，培養(yǎng)鍛煉學生的閱讀能力和閱讀技巧，有效培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)，提高閱讀效率，從而促進學生的學習效率，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。